在“养植”活动中幼儿的小组合作学习及支持策略

计悦芬

摘  要：小组合作学习是一种促进师幼互动、幼幼互动的教学方式，这种教学方式下的活动氛围比较轻松、和谐。那么，如何让小组合作学习在活动中能更好地发挥它的魅力呢？该文结合自身的教学实践对小组合作学习在幼儿园“养植”活动中的运用进行了初步的探究，并尝试发表一些自己的见解。首先，小组合作学习的培养需要先让幼儿体验到合作的乐趣;其次，小组合作学习的培养也需要合理的组合方式;最后，小组合作学习的技能发展离不开教师的支持，教师应该尊重幼儿的选择，创造合作的机会，鼓励幼儿构建合作经验。

关键词：“养植”活动  幼儿  小组合作学习  支持策略

中图分类号：G612                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）03（a）-0147-04

Children's group cooperative learning and support strategies in "cultivation" activities

JI Yuefen

（Jinjiaba kindergarten， Wujiang District， Suzhou， Jiangsu Province， 215215  China）

Abstract： Group cooperative learning is a teaching method that promotes the interaction between teachers and children， and the activity atmosphere under this teaching method is relaxed and harmonious. So， how to make the group cooperative learning play its charm better in the activities？ Based on my own teaching practice， this paper makes a preliminary study on the application of group cooperative learning in kindergarten "cultivation" activities， and tries to express some opinions. First of all， the cultivation of group cooperative learning needs children to experience the fun of cooperation first. Secondly， the cultivation of group cooperative learning also needs a reasonable combination. in the end， the skills development of group cooperative learning can not be separated from the support of teachers. The classroom should respect children's choices， create opportunities for cooperation and encourage children to build cooperative experience.

Key words： "Cultivation" activity; children; group cooperative learning; support strategy

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而结合在一起，通过相互之间的配合与协调实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动[1]。而合作学习则指的是个体在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式[2]。小组合作学习对于幼兒的发展有着积极的促进作用，让幼儿的思维和创新意识在小组合作学习过程中得到发展和培养，该园开展的“养植”活动就为幼儿营造了良好的幼儿园小组合作学习的环境，不仅在活动中可以提高自己的合作能力，同时也能让幼儿在活动中得到幸福感，在无形中让幼儿提高了一定的合作能力。在“养植”活动中笔者也进行观察、反思，通过观察发现笔者班的小组合作学习还是有存在一些缺陷，如失败的合作，将会打击幼儿的合作意识;幼儿能力的强弱、个性的差异，影响了幼儿之间合作的积极性;教师的指导、参与是否适合当时的合作指导等，针对以上问题，笔者进行了初步的探索和实践，希望能对症下药，对幼儿的小组合作学习有促进作用。

1  小组合作学习的培养需要体验合作的乐趣

“养植”活动系列活动之一“种植韭菜”的过程中，幼儿就体会到了合作的乐趣。冬天到了，人们都穿上了厚重的衣服，戴上了温暖的围巾和手套，可是韭菜还暴露在寒冷的空气中，没多久就看到韭菜变得恹恹的，叶子也开始变紫，小朋友们也着急，要怎么给韭菜保暖呢？要如何让韭菜安全过冬呢？于是小朋友们通过查阅资料、询问一些有经验的阿姨后决定为韭菜搭建一个暖棚，设计好图纸，大家又发动家长一起准备了搭建材料，准备就绪以后，以小组为单位的合作小组开始忙碌起来，组上的小朋友“你扶着竹竿，我铺塑料薄膜”，忙的不亦乐乎。终于在忙碌了一上午的时间后，几个小组都完成了搭建任务，每次散步看到种植地里一个个韭菜暖棚，大家都非常高兴，小朋友们在搭建的过程中体会到了合作的重要性和乐趣。又如在“养植”活动“收获土豆”的活动中，小朋友们都非常兴奋，可是种植地就小小一块，怎么让每个幼儿都能体验到种植地快乐呢？经过老师和小朋友一起商讨，一致决定大家合作收获，你来挖坑我来捡，只见一个小朋友拿着铲子把泥土瓦松，刚刚露出土豆的一角，小伙伴已经在一旁等不及了，催促着让同伴快点挖，小心挖，不一会儿就收获了满满一筐的土豆，看着这些自己种植地土豆收获了，小朋友们脸上洋溢着满满的幸福。这两个案例都充分说明了幼儿体验到了合作的乐趣才会产生想要合作的欲望。

幼儿合作动机的产生主要来源于对合作结果的认知，让幼儿体验了同伴或小组合作带来的好处，懂得了通过合作可以自己更快、更好地达到目标，实现自己和同伴的目标，同时幼儿在合作学习中的愉悦情绪体验也是小组合作学习产生的重要因素之一[3]。为韭菜搭建暖棚的活动中，幼儿合作进行搭建韭菜暖棚，当幼儿看到和同伴搭建的韭菜暖棚时就体验到了合作的快乐，在这个过程中也增强了幼儿与同伴合作的意识，从而为进一步提升幼儿的合作能力奠定了基础。

2  小组合作学习的开展需要合理的组合方式

在“为韭菜搭暖棚”活动开始前，小朋友们分小组讨论，一起准备暖棚的设计图纸、需要用到的材料等，小朋友们还咨询了有经验的阿姨，回家和爸妈一起查阅一些资料，最后以小组的形式把图纸用简单的线条绘画了出来。但是这时候问题出现了，有几组小朋友很快就完成了他们的设计图纸，可是第一组和第四组小朋友们却总是出现问题，通过老师的观察和了解，发现这两组上小朋友都是属于语言表达能力强，而动手能力较弱的问题，于是老师又重新进行了分组，保证每一组上小朋友的能力比较平均，以保证整个活动能够更好地完成。同时我们也进行了小组长的竞选，可以自己申请，也可以幼儿推荐，让幼儿在互补的合作活动中获得更多的收获。

幼儿有了一定的小组合作学习经验后，在活动中就可以给予更多的自主性。例如：在“养植”活动“国庆到了田螺怎么办”的活动中，笔者就放手给予幼儿更多的选择机会，活动中要设计一张寄养海报，其中有设计海报的小朋友，有绘画的小朋友，也有需要去介绍海报的小朋友。笔者先让幼儿们说一说自己想要做的活动内容，然后再进行合适的组队，因为有过合作经验，所以幼儿基本上经过一定的提示后能很快意识到自己适合怎样的任务，绘画能力比较好的幼儿可以成为设计海报、绘画海报的主力军，而相对比较能力比较好的幼儿就会成为介绍海报的主力军，同时也有部分能力比较强的幼儿会自主选择合作小组的队友，这就是多次组织小组合作学习到达的效果。

刚开始组成合作学习小组时，只考虑让幼儿自主选择，给予幼儿充分选择的自由，教师不加以干涉，幼儿都是以该组或者是与好友组成小组合作学习，其实要更好地达到预期目标就需要科学分组，根据幼儿不同的特点进行分组。维果斯基“最近发展区”的理论表示：在相同时期每个幼儿的心理发展潜能不同，都有自己的“最近发展区”，尽可能使每个幼儿的潜力得到最大程度的发展[6]。在小组合作学习中教师可以分解幼儿能力的强弱、个性的特征把把幼儿分成各个小组，从而让每个幼儿都能在小组合作学习中充分发挥自己的长处，从而取长补短，让每个幼儿得到最大程度的发展。

3  小组合作学习的技能发展需要教师的支持

3.1 珍惜幼儿的合作，尊重幼儿的选择

每个幼儿都是不同的个体，都有不同的性格和兴趣，在小组合作学习中，每个幼儿都会选择不同的合作对象、合作工具等，教师应该充分地尊重幼儿的选择，在幼儿选择了并不适合自己的对象或工具时能用适宜的方法引导幼儿做出正确的选择，而不是一味地否定。例如，在“养植”活动系列之“收获毛豆”活动中，分组合作进行收获毛豆，收获毛豆的方法很简单，可以用工具进行敲打、直接用毛豆杆敲打地面、用脚踩毛豆从而让毛豆从豆荚中掉落下来。在选择分组时，最受欢迎的方法就是用工具敲打，但是工具有限，于是我们就进行了一些尝试，尊重幼儿的选择，让选择使用工具的小朋友先尝试使用一下工具，从而让一些力量比较小、使用工具不灵活的小朋友有更好地选择，这样不仅尊重了幼儿的选择，而且可以让每个幼儿都能更好地参与到活动中。在“养植”活动植物扎染中，每个合作小组的小朋友都会自主选择自己的扎染工具，并用不同的捆绑方法进行捆绑扎染，动手能力比较强的组的小朋友就会使用很多辅助工具，比如一次性筷子、牛皮筋、木夹子，还会把棉布折叠出各种样子，而动手能力相对比较弱的小朋友可能就会进行一些简单的捆绑方式，这时候笔者也不会强制小朋友进行改动，会在一旁引导：“你们看看能不能把篮子里的辅助工具也用起来呢？不然这些辅助工具就很伤心，都没有小朋友愿意去使用他们。”于是，有的组上的小朋友就会加大难度，使用一些辅助工具再进行捆绑扎染。又如在植树节种植金橘树的时候，每个小朋友都很兴奋，都想要参与一起来种植活动中，但是是以小组合作种植一棵较大的金橘树，小朋友们都一拥而上，根本没法好好地进行种植，于是老师提醒，种树可不是只有抱着一棵树就完事了，可以做的事情有很多呢！宸宸听了马上就说：“不要擠在一起，我们可以做点别的事情。”小轩：“我力气大，我来抬树！”“那我先去挖坑。”在小朋友的讨论声中，种植活动如火如荼地进行了起来。在活动中给予幼儿充分选择的机会，尊重幼儿的选择，同时也会进行相应的引导，让幼儿在活动中能有一定的发展和收获。

3.2 创造合适的机会，促进合作学习

在活动中提升幼儿的合作能力，教师就需要为幼儿创造合适的合作情景，并提供适宜的合作材料，让材料作为中介更好地促进幼儿与同伴的合作。在“养植”活动“石榴树养护”过程中，教师和幼儿们一起收集了养护、挖渠的工具，如大铲子、钉耙、锄头、堆肥材料、手套等，小朋友们按照自己的兴趣进行选择工具，养护工具（小铲子、手套、堆肥工具、小桶）、挖渠工具（钉耙、大铲子、手套），小朋友根据自己的选择分成两组合作小组，分别是养护小组和挖渠小组。刚开始，每个小朋友都挑选大铲子，可是在活动中小朋友发现大铲子并不是每个小朋友都可以用的，大铲子是需要一些力气比较大的小朋友才可以发挥它的作用，这时候老师就及时地提出：“你们可以和另一个组的小朋友协商交换一下工具。”于是，小朋友们开始尝试着和同伴交换工具，养护小组里挖洞的挖洞，放肥料的放肥料，互相协助完成，挖渠小组大部分都是男孩子，把石榴园里已经不太明星的沟渠都挖深，活动如火如荼地开展着，小朋友们在每一次的协商、交换工具、互相合作的过程中更好地达到了活动的目的。

此外，教师要努力创造条件，让那些平时不善言谈的幼儿也有发展的空间，保证每个幼儿都能发表自己的看法，让每个幼儿都能体验到小组合作学习的快乐[4]。例如：在“养植”活动制作龙虾钓竿的活动中，制作龙虾钓竿需要小朋友学会打结，一个人又要固定钓竿又要系线打结，对于部分小朋友来说是有一定难度的，所以小朋友们都自发地进行了小组合作制作龙虾钓竿，系线能力比较强的幼儿就忙于系线打结，系线打结能力相对比较弱的幼儿就会帮忙固定，看着同伴系线打结，有些幼儿也学会了如何打结，完成比较好的小组就可以去帮助那些没有完成的小组，同时也让幼儿体验到当小老师的快乐，提高幼儿的参与感和幸福感。

3.3 鼓励幼儿在小组合作中建构合作经验

幼儿参与小组合作学习的环境要素既有物，也有人[3]。幼儿的小组合作学习最有效的方式是要将幼儿转变为主动参与、互相协作操作探究的角色，从而促进幼儿各方面能力的发展。幼儿在参与小组合作学习是应该愿意与同伴交往、互相学习、合作分享，这是小组合作学习的基础，也是人际交往的必备要求。因此，教师要通过引导让幼儿在互相尊重中进行小组合作学习，使得合作氛围更加融洽。在一系列的小组合作活动中，幼儿慢慢地形成来了一些合作经验，不是刻意而为，而是自然而然地形成的，当然这种合作经验不是一蹴而就的，是需要教师和幼儿共同努力的，在日常的合作中，老师帮助幼儿、引导幼儿如何更好地与同伴进行合作，无形中就建构了幼儿的合作经验。例如：在“养植”活动“石榴树养护”活动中，幼儿之间能谦让地使用工具，能用合適的语言与同伴协商交换工具，在“养植”活动“国庆到了田螺怎么办”的活动中，幼儿能根据自己的擅长来自主地选择自己的活动内容，同时也愿意与同伴一起商量、制作海报，遇到问题能主动地与同伴交流。这些合作经验都是在小组合作活动中慢慢建构起来的合作经验，幼儿的合作能力也会变得越来越强。

小组合作学习不仅让幼儿各方面的能力得到了发展，同时也让幼儿懂得了遵守集体的规则，尊重别人的看法。合作让相对比较弱势的幼儿在宽松的环境中增强信心，让相对比较强势的幼儿学会宽容和帮助他人。幼儿的合作能力对于幼儿一生的发展都至关重要，所以教师在活动中要注重对幼儿小组合作意识的培养，让幼儿了解沟通、协商、合作的重要性，从而建立朋友式的合作关系。而笔者作为一名一线的幼儿老师，愿意用眼睛去认真观察、用语言去表达、用心去感悟、去思考，引导幼儿在小组合作学习中有更好的发展，走向更好的未来。

参考文献

[1] 虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育：教师版，2015（3）：4-7.

[2] 隋丽敏.区域活动中幼儿学习品质培养策略研究[D].东北石油大学，2019.

[3] 帕蒂·博恩·塞利.儿童自然体验活动指南[M].北京：教育科学出版社，2017：22.

[4] 金丽萍.幼儿小组合作学习模式与指导策略探析[J].小学科学：教师版，2016（12）：97.

[5] 匡莉.笋子生长记[J].早期教育：教育教学，2018（6）：50-51.

[6] 严雪.探索小组合作学习[J].小学科学：教师版，2016（12）：93.

[7] 刘絮欣.浅谈自主性活动课程中幼儿教师角色的转变[J].文化创新比较研究，2019（31）：113-114.