小学科学教学中学生问题意识培养的策略

唐红武

摘 要：对于小学阶段的学生来说，学习的过程不应该是单方面接受教师理论灌输的过程，而是学生在大胆的质疑中获得真正的知识的过程。所以，想要培养学生的问题意识，就应该从学生小的时候开始抓起。鉴于此，主要针对小学科学教学中学生问题意识培养的策略进行简要研究。

关键词：小学科学;学生问题意识;培养策略

在小学科学教学活动开展的过程中，有效培养学生的问题意识，可以切实提高学生的学习主动性，促使学生对科学学习产生较高的积极性，提高学生的学习能力;活跃课堂教学气氛，促使教学效率与教学质量的稳步提升;还能够让学生大胆地提出自己的质疑，提高学生的探索精神。但是，现如今部分小学科学课堂教学，对学生问题意识的培养较为薄弱，这就要求教师充分利用更加有效的教学方式，对学生的问题意识进行培养。

一、组织课堂教学活动，培养学生的问题意识

小学生经历不丰富，分析以及思维的能力都是有待提高的，科学教师在进行教学的过程中，若是一上来就对学生进行重难点知识的指导，不符合学生的身心发展规律，甚至会对学生的成长造成一定的消极影响。在当今的新形势下，小学科学教师应充分利用学生的好奇心优化课堂教学过程，与此同时，也要牢牢把握住提问的时机，对学生分析、理解问题的能力进行更加有效的培养。

例如，在进行“声音”这一部分内容的教学中，教师可以积极利用多媒体为学生播放一些不同的音频，并要求学生根据自己听到的声音猜测这些声音来自哪些情景，是由什么东西发出来的。或者教师也可以制作多媒体课件，并在课件中展示声音的强弱，要求学生在聆听完声音之后进行辨析，并对此加以更深层次的探索，通过这一方式，有效激发学生开展科学学习活动的热情，引导学生主动探索科学世界。在教学活动结束后，教师也可以适当地融入游戏化因素，带领学生开展游戏化的科学活动，进一步激发学生的学习主动性。在不同的教学环节，教师可以采取不同的提问方式提不同的问题，利用问题有效驱动学生学习，帮助学生更深层次地掌握科学知识，满足其对科学探索的需求。对于学生，教师要采取分层教学手段，有的放矢地对每一阶段的学生实施教育指导，促使学生能够在教师的针对性辅助下，有效提升自身的学习效果。当学生的科学思维及提问意识获得一定的增强之后，教师还可以为学生组织更多的实践活动，以此来让学生学以致用，从而更加顺利地让学生获得个性化成长。

二、营造和谐的课堂教学氛围，鼓励学生提出问题

一些教师受应试教育的影响较大，以至于一直沿用填鸭式教学手段。这一教学手段在很大程度上导致课堂教学氛围相对死板、僵硬。想要对学生的问题意识进行有效的培養，必须以环境创设为前提。当教学环境达到和谐、积极的状态时，学生的学习主动性会得到有效激发，其自身也会更加主动地参加学习活动，更加积极主动地提出自己的问题。

例如，在引导学生学习“地球上的水”这部分知识时，教师可以从小谜语入手，如“有个小东西，是球也不是球。存活了很久，肚里啥都有。人植物动物，还有山川与河流。”说完谜语后，教师可以鼓励学生想一想谜底是什么。在教师说这个谜语的过程中，学生可以积极动脑，纷纷对此进行猜测，在这样的情况下，学生自然而然地就能够猜到是地球。在这一环节的教学活动结束后，教师可以为学生展示提前准备好的地球仪，要求学生通过观察地球仪，分析其中蓝色的部分是什么、白色的部分是什么。而教师可以跟随学生的答案继续引导，引导学生深入分析，进而引入新课。采用这样的教学方式，可以让学生在相对和谐的教学氛围中，提出自己的问题，并在此过程中，对问题意识进行有效的锻炼。

三、结语

在引导学生开展科学学习活动时，强化其自身的问题意识是教师必须重点开展的一项教学活动，通过进行较为有效的提问，能够让学生将自己对知识的印象充分地表达出来，这样一来，教师就能够更深层次地掌控学生的学习情况，从而有针对性地设定教学方案，引导学生查漏补缺，强化学生的学习效果及学科素养。

参考文献：

[1]韩福新，许景凯.小学科学教学中培养学生问题意识的思考[J].科学咨询（教育科研），2018（4）：87-88.

[2]谢红银.试论小学科学教学中学生问题意识的培养[J].吉林教育，2014（28）.