浅谈小班儿歌教学策略

张晓华

摘 要：儿歌以其篇幅短小、内容浅显、节奏明快等特点深受幼儿的喜爱。它不仅培养幼儿的记忆力、丰富幼儿的词汇量，还给幼儿大胆表现的机会，激发幼儿的自信心。

关键词：小班;儿歌;教学;激发情感

幼儿园语言教学是幼儿园教育教学中的重要组成部分，它包含看图讲述、故事、诗歌、散文、儿歌等多种教学内容。而儿歌又以其篇幅短小、内容浅显、节奏明快等特点深受幼儿的喜爱，是幼儿最早接触到的一种文学样式，对幼儿早期语言发展有着极其重要的作用。3～4岁的幼儿是语言发展的关键期，而短小的儿歌不仅培养了幼儿的记忆力、丰富了幼儿的词汇量，还给了幼儿大胆表现的机会，激发幼儿的自信心，易于幼儿接受、理解和记忆，在丰富幼儿的词汇和发展幼儿的语言等方面有着不可估量的作用。在幼儿园儿歌教学中，我尝试从以下几方面组织开展。

一、合理选材

儿歌的选材要适合幼儿的年龄特点，符合他们的实际水平和兴趣。太难了幼儿不理解，学不会;太简单了，对幼儿来说又没有挑战性。儿歌自身也要具有美感，或是朗朗上口的节奏，或是有生动故事情节的，或是有优美情境的，或与幼儿生活经验相关的，这样的儿歌不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能让他们真正学到知识，在丰富他们词汇量的同时提高口语能力。然而对于一些朗读不太顺口的儿歌，可在不变原意的基础上稍加改动。例如，儿歌《老师手真巧》中原文是：“老师手真巧，捏只山羊咩咩叫，捏只猴子蹦蹦跳，捏只母鸡咯咯哒，捏个小娃就是我。”由于最后一句朗读起来节奏有所变动，幼儿不易掌握，所以我将最后一句改为“捏个娃娃就是我”，这样虽然意思没有变，但幼儿朗读起来顺口多了，也能很快掌握了。

二、创编动作学儿歌

在儿歌教学中有许多儿歌是可以用动作来学习、掌握的。幼儿在动手、动脚、动脑、动口中兴趣会更高，也能更积极、主动地参与到学习中。例如，在学习儿歌《小老鼠上灯台》中我将每一句话都创编了与其相应的动作，幼儿一会儿学老鼠，一会儿学小猫，一会儿原地踏步，一会儿原地转圈，一会儿教师说幼儿演，一会儿幼儿说教师演，一会儿又教师、幼儿一起说一起演，师幼之间、动作与语言之间相辅相成，幼儿学得不亦乐乎。

三、创设情境学儿歌

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的情境。”采用创设情境的形式来学习儿歌，使幼儿更容易了解作品的内容，体验角色的情感特征。如在学习儿歌《下雨了》时我与配班老师共同排练了情境表演：我扮乌龟放风筝，配班老师扮小兔拿线跑，风筝飞不上天，后来乌龟想办法跑到河里（皺纹纸制作的小河）放风筝，风筝飞上天了。在活动中我先进行了情境表演，再让幼儿学习儿歌，由于他们接触了情境表演的内容，所以他们很容易就理解了儿歌内容，很快学会了儿歌。

四、根据不同内容，选配不同音乐

在儿歌教学中，我还将散文诗欣赏的教学经验迁移过来，根据不同儿歌内容选配不同风格的音乐，从而增强儿歌的情感和意境，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿更易理解、学习和记忆儿歌。

五、情感激发，有感情地朗诵

在儿歌教学中经常会出现一些“唱”儿歌、拉长声音等现象。首先，我重点强调有感情朗诵这一要求，并在示范朗诵时，格外注意自己情感的投入，让幼儿感受到儿歌的不同意境美;其次，在教幼儿学儿歌时要给予幼儿肯定与鼓励，为幼儿营造自由、宽松的氛围，充分释放幼儿的感受，引导幼儿有感情地朗诵。

六、注重榜样的作用

在幼儿园集体生活中总会因为幼儿个体的差异，造成有的幼儿接受能力较强，有的幼儿接受能力较弱的现象，而儿歌教学也不例外。鉴于这一现象，我采用了榜样作用这一练习模式，让学得快、学得好的幼儿带大家一起来朗诵，同时给他们一些“贴画”等小奖品，激发其他幼儿想要的欲望，从而提高他们学习的积极性，使其尽快掌握所学内容。

此外，在儿歌教学活动中还应重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。引导幼儿与教师共同参与朗读评价，帮助幼儿获得成功的体验，同时也增添继续努力的信心。

总之，在幼儿园儿歌教学活动中，教师要认真对待，肯花功夫，正确指导，以发展幼儿语言为目的，积极努力。