浅谈项目教学法在小学信息技术教学中的运用

葸春林

关键词：项目教学法;小学教学;信息技术

项目教学法本质上就是在教师的带领下，学生全程参与项目的研究，包括在项目开始时的资料收集过程、项目研究过程中的方案设计，直到最后项目的分析评论。它是在教师和学生互相配合、互相辅助的情境下进行研究分析的，而项目教学中最突出的特点便是以项目作为教学的中心，让教师带领学生进行学习，通过教师和学生之间的有效配合，提高学生的动手操作能力。

一、根据学生的实际情况，针对性地进行项目设计学习

项目的出发点是选取一个恰当的主题，项目中心观点的质量决定着整节课教学的水平。教师应结合每个学生的实际情况，如心理承受能力、年龄分布范围，来选择学生喜欢的项目进行分析研究，让学生在学习的过程中体验项目教学法的乐趣，从而提高本节课的教学质量。在教学课堂中运用项目教学法，改变传统的教学模式，在全新的教学制度下将学生作为教学的中心，这样带来的影响便是大大提高了学生自主学习的积极性和主动思考能力，“兴趣是最好的老师”，激发学生兴趣才有利于其接下来的学习。

例如，教师在讲解“键盘指法勤练”这一章节时，可以利用学校里的电子设备进行教学，在课堂上讲解完理论知识后，设计一场有关指法的竞技比赛。教师可以在多媒体上展示比赛项目的整个过程，让学生了解比赛的流程主要有哪些。在项目的教学中，学生利用学到的知识设计出自己经过独立思考之后的项目，同时提高了自己的创造力。

二、制定相应的规章制度，设计出合理的项目方案

由于小学生的年龄尚小，自控力不够，肢体和大脑的协调还没有相应地发育成熟，所以，教师需要耐心地结合每个学生不同的实际情况，帮助学生在各自的小组内进行合理的分工搭配。教师为学生制定相应的规章制度，帮助学生理清学习信息技术应遵守的规定，在教师的引领下进行独立思考，从而设计出合理的项目方案。

例如，教师可以选择一些比较擅长学习，或者组织能力出众的学生进行项目小组的领导工作，告诉这些学生主要的任务是负责监管项目执行的进度和整体质量的选择。其次，教师还可以选择一些学习能力稍差但擅长动手实践的学生，让项目组长直接进行指挥，从而发挥出不同学生的优势。最后，教师将学习能力跟不上班级平均水平的一些学生进行统一管理，可以让他们全程跟随观看，理清项目从设计到实施的大体程序，并在项目结束的末尾进行项目演讲介绍。教师通过将不同类型的学生按照其擅长的方向进行不同的分类分配，可以针对性地对这些学生进行培养。学习能力出众的学生在项目设计过程中可以充分锻炼其领导能力、组织策划能力;学习能力稍弱的学生在项目的设计过程中也可以锻炼到信息技术的思维训练和实操能力;学习能力中等的学生在观看的时候也要进行充分的思考和研究，并在最后陈述的阶段锻炼了演讲的能力。

三、完善项目设计的方案，提升项目的使用质量

为了提高学生设计项目的能力，教师在教学过程中应注重师生角色的有效转换。在项目的具体实操下，让学生成为研究的中心，占据主体地位，尽量参与到项目实施的全过程，在小组成员的互相配合中完成整个项目的设计。教师在学生设计项目的过程中，应处理好与学生之间的沟通方式，明确在这个环节中，教师不再是发号施令的中心，而是学生请教的对象，也是引领学生进行独自思考的领路人。

例如，学生在完成“用‘画图画画”这个活动时，画画除了可以改变图形和颜色之外，还可以利用桌面上的线条进行完善。学生可能刚接触信息技术的运用，对一些知识记忆得不够牢固，所以造成设计的项目在不同的层面上还有很大的提升空间。这时，教师需要给予适当的引导来促进学生发散思维能力的提高，以便对知识了解得更加详细。

四、完成项目最后的环节，并进行科学合理的评价

项目教学法中最为关键的一个环节便是进行成果检验，在检验的同时给予适当的评价，这是检验项目完成情况的一个重要措施，同时也是拓宽学生视野的主要方式。

例如，教师在检验学生设计“用浏览器上网的方式”的项目中，通过小组之间的展示，让学生了解到自己与别的小组之间的差距，从而從中受益，以增强自身的实力。在学生发言之后，教师要有针对性地进行评价，对每个小组的项目设计都要提出合理的改进措施，既要表扬也要批评，从而促进学生在挫折中不断地完善自己。

参考文献：

[1]顾丹.项目教学法在信息技术教学中的运用分析[J].西部素质教育，2017，3（5）：176.

[2]蒋玲萍，赵彦梅，葛庆敏.信息技术教学中项目教学法的应用[J].中国教育技术装备，2015（14）：118-119.