崔芳玲：小学语文教学中学生阅读能力培养策略的探析

崔芳玲

摘 要：详细介绍小学语文教学中学生阅读能力的发展现状，通过专业的研究与调查，精准找出优化学生阅读能力的培养策略，如强化阅读教育模式、编排课本剧、加强阅读内容的衔接性及增添阅读新形式等，从而提高小学生的阅读水平。

关键词：培养策略;阅读能力;小学语文教学

增强小学生阅读能力已成为当前语文教学的重要内容，教师应利用多种教学形态为学生拓展阅读途径，給其带去对应性阅读体验，使其进一步提高小学语文

素养。

一、小学语文教学中学生阅读能力的发展现状

首先，在进行小学语文阅读教学期间，新课程标准为广大小学生提出了一定的阅读要求，而当前小学生的阅读量难以满足该课程标准的实际要求，由于学生阅读能力的考查较为主观，教师未制订出明确的课堂阅读计划，该类阅读状态将严重影响学生的阅读效果。其次，教师在语文课堂上会布置相关阅读作业，其在讲解阅读内容时，教学方法较单一，该类教学形式无法为学生带去更多的阅读兴趣，阅读课堂的教学质量也存在一定的问题，无论是课堂上还是课后阅读，学生都没有形成系统性。最后，在当前的小学阅读教学中，教育部门已作出明确规定，即阅读课堂的主体为学生，在开展该类阅读活动时，教师需充当引导者、辅助者的角色，而在实际教学中，由于学生的课堂主体地位不稳固，此类教学的主导者仍为教师，严重降低了学生阅读的积极性，在该类环境影响下，其阅读能力较难获得真正提升。

二、优化学生阅读能力的培养策略

（一）强化阅读教育模式

随着网络信息技术、多媒体技术的快速发展，小学语文教师可将该类技术放置到当前的阅读教学中，利用该项技术可有效增强小学生的阅读兴趣与学习积极性，利用信息技术呈现出的图片、音频与视频会将更多的学生带入到该阅读情境中，有效增强阅读课堂的感染力。例如，某小学语文教师在教学《司马光砸缸》的过程中，其将信息技术放置到该篇阅读课文中，小学生可借用图片、视频与音频来观察司马光砸缸的全过程，利用该项直观形式，有效提升学生对该篇课文的兴趣，在进行阅读时也会更加精准地找到关键点，增进其对该篇课文的理解，提升阅读能力与水平。

（二）编排课本剧

课本剧为小学语文教材中的一种特殊形式，其会以剧目的形式展现在小学生面前，在开展小学语文阅读前，教师可利用课本剧的排练来提升其阅读能力。具体来看，在编排课本剧前，参演的小学生需对该类课文进行初步阅读，即了解该故事的大致方向，在课本剧编排过程中，学生为演好对应性人物，仍需反复阅读该类课文，通过多次反复阅读后，学生的阅读水准将获得明显提升。例如，某小学语文教师在开展《猴王出世》的阅读时，其借助编排课本剧的方式，学生自主完成课文阅读后，可依照自身兴趣来挑选对应角色，教师可充当辅助者、引导者，帮助学生解决其在课堂中、课本剧编排中产生的实际问题，增强学生表演的顺利性，利用该类阅读形式可有效建立与开发学生的阅读思维，提升其阅读

能力。

（三）加强阅读内容的衔接性

阅读能力的提升需小学生养成良好的阅读习惯，合理安排阅读时间，该类阅读时间既包括课堂上、阅读表演上，也包含课后或家庭中，即教师在课后需为学生布置些许阅读作业，该作业内容可与语文课堂存有关联，利用阅读内容的衔接性来增强学生的阅读兴趣。教师在布置课后阅读作业时，其阅读重点不但要包含课堂阅读中的各项知识，其内容还要带有些许的思考性，如经典名著等，利用名著中的经典思想来适时引导学生的思维观念，使其在小学阶段逐步确认世界观、人生观、价值观，全面提升其阅读水平，例如，某小学语文教师在完成课堂阅读知识的教授后，为学生布置了名著阅读作业，学生依照兴趣选取了《钢铁是怎样炼成的》与《鲁滨逊漂流记》，通过该类阅读有效增强其阅读水平。

（四）增添阅读新形式

为适时拓展小学生阅读的深度与广度，教师可在语文教学中增添阅读新形式，透过群文阅读形式引导学生阅读更多内容。一般来讲，教师在正式教学前，可适时整合部分段落内容相似的片段，小学生在教师的指导下需快速阅读，提升阅读速度，在完成此类阅读后，学生需凭借记忆来讲述该阅读内容，有效增强其阅读能力。例如，某小学语文教师在教学《难忘的泼水节》时，主动寻找了与泼水节相关的片段与文章，在教师的指导下学生快速阅读了该项内容，既锻炼了阅读速度，又在该类阅读中学到了更多的知识，将其与课本知识结合后，适时改善其阅读能力。

综上所述，小学语文教师应利用自身的引导、辅助来提高学生的阅读能力，透过多种阅读形式，不断培养其独立能力与意识，增强其阅读活力与思维能力，切实提升其阅读水平。

参考文献：

花建英.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].天津教育，2021（27）：105-106.