初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究

王燕琴

摘 要：对初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究主要由“创设情境，激发学生学习热情”“提高学生思维能力，重视自读自悟”创新评价方式，增强课堂教学效果”三个方面展开讨论。

关键词：课堂教学改革;初中语文;核心素养

培养学生的核心素养无疑是语文课堂教学中尤为重要的一点。传统的语文教学已经无法满足语文课堂中的要求以及对学生的素质教育和成绩的提高。由于语文教育所涉及的知识面太宽，很多教师在教学时缺少对学生综合能力提高的考虑。教师需要重视起该问题并探究出新的教学模式和方法，对课堂进行创新，寻找出提升课堂教学效率的对策。本文就该方面问题展开以下探讨。

一、创设情境，激发学生学习热情

让学生对所学内容有兴趣是所有课堂教学开展的基础，教师学会创设有趣的情境是激发学生产生学习语文兴趣的有效方法，且对提高语文课堂的效率与质量起着积极作用。而教师与学生间具有共同语言又是创设语文情境的前提，所以教师在教学过程中更要将语文内容与实际生活相结合。教师也可让学生在课堂中互相进行交流，营造一个轻松愉快的氛围，使课堂教学更具效率，学生的热情更易被激发，语文核心素养更快地从课堂中导入。例如，在学习语文九年级上册的《出师表》“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”时，教师可以据此提出一些问题，如诸葛亮为什么会这么讲述，也可以提供给学生相关剧本，由学生进行扮演，体会其中的情感。这样不仅可以激发学生对课文的探索，而且可以引发学生相关的思考，帮助学生在课堂上进行课本交流与自由讨论。在这个基础上，教师再进行对诸葛亮当时所处背景与有关历史的讲解，这样既创建了趣味的课堂，又有利于学生加强对文本的理解。

同时教师可以借助动画短片或是PPT来进行展示，让学生在视听模式的教学中深入了解和学习内容，这样既了解了课本，又感受到了历史的厚重感，还享受到了古代文化的熏陶。创设情境的教学模式引领学生进入新的学习情境，提高语文的核心素养的培养，同时使学生的人文底蕴不断增强[1]。

二、提高学生思维能力，重视自读自悟

教师在课堂教育中的改革，一定要加强对学生思维能力提高的重视程度。在课堂教学展开的过程中，教师一定要懂得运用学生所喜爱并感兴趣的方式来激发学生的自主学习意识和思考能力，该目标可以通过让学生对课文进行自读自悟来达到一定效果。例如，在学习语文八年级上册陶渊明的《桃花源记》时，由于作者所使用的词语和语句没有过于生僻，所以教师在开始时可以不做过多详细的解读，教师可以让学生围绕“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”这句话开展读书阅读活动，首先让学生自行初读课文，再与其他学生相互讨论交流感悟，随后再在交流中得出答案，锻炼学生的思维能力。并在这之后集中展开提问与回答，尊重不同学生的答案，让学生畅所欲言，但要注意不要让学生的思维跑偏，这可以使学生在不同的声音中保持自己观点的同时体会到其他的情感。

三、创新评价方式，增强课堂教学效果

教师对学生的课堂评价在教育中也是尤为重要的，有时或许一个无心之举也可能造成学生的心理创伤，不论是学生还是教师学会换位思考都同样重要，所以教师在评价时一定要注意所讲内容与对待学生的态度。当然，在课堂结束之后，教师可请学生对自己的教学做出评价，也可让学生与学生之間互相进行评价，以增强学生对自我的认识，最后匿名收集。教师可以根据所收集的内容进行适当的调整，使语文课堂的教学效率得到有效提高。

语文作为一门有关语言的课程，更多的是学习语文的核心素养和汉字文化。我们国家的汉字文化拥有悠久的历史，在提高语文成绩的同时也要注意该方面的学习，增强学生对语文历史的了解，提高学生相关方面的创新能力与在实际情境中的实践能力。例如，教师在讲解课本内容的同时，可以拓展出一些延伸问题，让学生回答，之后教师用多媒体呈现相关图片或短片并辅助音乐的同时来对问题做出解答，以此增强课堂的教学效果，让课堂处于愉快的教学氛围中，并提高学生的文学素养。例如，在讲解八年级上册的课文《三峡》时，便可展示出一些具有三峡风光的图片，并由此延伸出一些大自然风光的讲解，使学生可以身临其境，更加容易领悟到其中的情感，同时可以让学生据此踊跃发言，回答是否到过三峡等类似景点的问题。这样使学生在掌握课堂内容的同时获得额外收获[2]。

参考文献：

[1]周红娟.初中语文核心素养与课堂教学改革创新探讨[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（9）：132.

[2]张笛.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（35）：1.