情境教学法在初中生物教学中的有效运用

张翠花

【摘    要】现代化教学的改革要求教育者应当在教学中更多地关注到学生在学习中所具有的主体地位，并利用合适且恰当的教学方法与手段，促使学生愿意积极主动地参与到教学活动中，建立起轻松活泼的课堂氛围，让学生真正体会到学习的乐趣所在，进而使学生能够更好地将注意力放到课堂中，且认真地坚持下去，获取更多的收益。而合理地运用情境教学法能够很好地调动学生学习的积极性，建立起良好的课堂氛围，有效提高课堂效率，增加教学收益，是实现现代化教学改革要求的重要途径之一。

【关键词】情境教学法  初中生物教学  有效运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.037

情境教学法是指在教学过程中，教育者有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在教学的过程中适时地运用情境教学法，能够构建出良好的课堂氛围，增进教育者与學生之间的互动交流，提高学生对于课堂学习的积极性，可以有效推动课堂教学的顺利进行，提高教学的有效性，让课堂教学能够取得更好的收益。在教学中合理地运用情境教学法，是现代化教学改革的需要，也是提高课堂教学有效性以及增加教学收益的需要。因此，教育者应当要更为认真地思考，如何在教学的过程中，真正合理地将情境教学法运用好，让情境教学法能够在教学的过程中发挥出更多的正向的引导作用，以促进教学效率的真正提高，进而有效推动学生在学习上的进步。接下来，本文将以初中生物教学为例，结合情境教学法的基本原则以及相应的理论基础，和当下初中生物课堂教学的一些情况，去分析情境教学法在初中生物教学中的有效运用策略。

一、情境教学法的基本原则及理论基础

情境教学法是指在教学中教育者应当构建适宜的能够吸引学生注意力的生动情境，给予学生一定的情境体验，以调动学生学习的积极性，推动教学活动顺利开展的教学方法，它的核心就在于激发学生的情感。在教学的过程中，合理且适时地运用情境教学法，能够有效地深化学生在教学中的情感体验，陶冶学生的情操，并引导学生积极向学，加深学生对于教学资源的理解和认知，启迪学生的思维。

而为了使情境教学法能够在教学的过程中更好地发挥出其应有的效用，首先，教育者就应当要注意情境教学法运用的基本原则，即：意识与无意识统一原则、智力与非智力统一原则、愉悦轻松体验性原则、师生互信互重下的自主性原则。其次，教育者还应当了解情境教学法所依据的理论基础，即情感和认知的相互作用、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理、智力与非智力因素统一。只有拥有对于情境教学法更为深切的理解之后，教育者才能够在实际的教学过程中更好地运用情境教学法，并将情境教学法能够起到的正向的引导作用极大程度地发挥出来，有效促进教学效率的提高，教学收益的增长，以及学生的全面发展。

二、目前初中生物教学过程中所存在的问题

现代化教育改革的发展，倡导教育者应当要对以往传统的教育模式以及教育的方法手段“去其糟粕、取其精华”，避免在教学中出现“满堂灌”“教育者成为课堂中的绝对主导、说一不二、学生不敢质疑、课堂氛围枯燥沉闷”等不利于教学效率提高的现象。即便如此，在目前初中生物的教学过程中，还是有部分教育者仍受传统教育模式以及教育理念的影响颇深，在实际教学中并没有对课堂进行应有的改革，又或者并没有坚持改革，采取的仍是单一的讲授式的教学模式，课堂中也没有对学生在学习中的主体地位予以足够的重视，更多地注重于单方面地对学生进行知识的灌输。这在一定程度上抑制了学生对于学习的积极性，让课堂教学的氛围仍旧枯燥而沉闷，进而使课堂教学效率的提高受到了一定的限制，学生也没有真正能够得到更好的发展。

三、情境教学法在生物教学中的有效运用策略

结合以上所说的关于情境教学法运用的基本原则以及所依据的理论，加上目前初中生物教学过程中存在的一些问题，接下来，本文将就情境教学法在初中生物教学的有效运用策略进行具体的解析。

（一）构建有趣的直观情境，有效进行课前导入

著名的教育家夸美纽斯曾经在著作《大教学论》中提及：“一切知识都是从感观开始”，这也在一定程度上反映出了感观认知在知识学习方面所体现出来的重要性。因此，在教学的过程中，建立一个直观的并且足够有趣的情境来进行课前导入，能够更为有效地刺激到学生的感观认知，调动起学生学习的积极性，引导学生更好地进行课堂学习，使教学能够更为顺利地开展下去，从而进一步提高课堂的效率。

在目前的初中生物教学中，有部分教育者仍旧坚持着传统的教育模式，教学中多采取单一的讲解和灌输，以督促学生对相应的生物知识点进行记忆，课前也并未设置什么较为有趣的导入让学生更好地投入到教学活动中。而这也就导致学生对于生物学习的积极性不足，在实际的课堂教学中更多的是被动地去进行相关知识点的记忆，难以感受到有关于生物知识学习的乐趣，从而使相应的教学效率始终得不到提高，教学收益较为低下。要改变这一现象，就需要教育者真正付出更多的努力，认真地思考，在实际的教学中依据所要教授的生物知识，去构建有趣的直观情境来进行课前导入，将学生的注意力更好地集中起来，让他们更愿意投入到相应的生物知识学习中去，以促进初中生物课堂教学的顺利开展，进而提升课堂效率。

例如，在教授到有关于“人类的起源和发展”这一课时，教育者可以适时地在课前利用多媒体技术，展示有关人类起源与发展的动画视频教学资源，以构建一个对于学生来说更为有趣且直观的情境，再辅以一定的引导和讲解进行相应的课前导入，让学生能够对这一课程内容产生更为浓厚的兴趣，将学生的注意力有效地集中起来。同时，通过这些直观的情境所呈现出来的内容，加深学生对于相应生物知识点的理解，以促进课堂教学的有效开展，让教学效率能够得到真正意义上的提高。

但需要注意的是，构建有趣的直观情境、有效进行课前导入的前提是教育者要对所教授的学生有十分充分的了解，清楚地知道什么样的直观情境对于学生来说是真正有趣的，且能够更好地对学生进行引导的。因为，只有学生真正觉得有趣的直观情境才能够调動起学生的兴趣，让学生更好地将注意力集中到课堂相关知识的学习中来，也只有构建有趣的直观情境能够对学生有一定的引导启发作用，才能够更好地推动教学活动的顺利开展，让教学效率真正地有所提高，实现教学相长。

（二）设立生动的问题情境，调动学生互动积极性

情境教学法的核心在于适当地激发学生的情感。而在实际的教学中，要更好地利用情境教学法去激发学生的情感，教育者就应当依据教学的内容，适时地设立生动的问题情境，以增加师生之间的互动交流。通过一定的交流来调动学生参与课堂活动的积极性，积极主动地去进行思索和探究，并认真解答问题，从而增加学生在教学过程中的情感体验。让学生更加深入地体会到学习的乐趣，并从被动地学转为积极主动地学，从“苦学”到“乐学”，使教学活动能够更为顺畅地进行，使教学的效率能够真正有所提高。

情境教学法中所蕴含的意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则，要求教育者在实际的教学过程中应用情境教学法时，应当要更为注意学生在学习时多方面的情感体验。要让学生在将注意力集中于教学内容的基础上，能够拥有一种更为轻松的状态，真正做到寓教于乐，让学生在富有乐趣的氛围中学到更多的知识并提高自己的能力，实现全面的发展。而适时设立生动的问题情境，能够在教学的过程中，促进师生之间的交流，并通过交流反馈，让教育者更好地把握学生在教学中多方面所表露出来的情感体验，及时地对学生进行相应的引导，并通过适时调整让学生能够在教学中保有更好的学习状态。同时，通过设问对答的过程，加深学生对于教学内容的理解和掌握程度，让知识点的学习不再显得那么枯燥乏味。

在当下的初中生物教学过程中，受传统教育模式及观念的影响，教育者与学生在课堂中的互动十分受限，即使有问答的环节其实也较为流程化。设立问题时也很少真正考虑到什么样的问题是生动有趣对学生思维有一定启发作用，且有利于促进师生之间互动交流的，而这在一定程度上限制了初中生物教学效率的提高。要改变这一现象，教育者就应当更深入地了解并在实际的教学过程中更好地应用情境教学法。在恰当的时候，设立生动的、能够有效激发学生情感的问题情境，让学生在注意力集中的同时保有更为轻松的学习状态，从而有效调动学生参与课堂互动的积极性。让学生主动、积极地学，在教学的过程中获得更多积极的情感体验，在“乐”中“学”，在“学”中“乐”，同时加深学生对于相关知识的理解和掌握程度，使教学效率实现有效增长，学生得到更好更全面的发展。

（三）创设轻松的实验情境，尊重学生在学习中的主体地位

在初中生物教学过程中，有很多与实验相关的学习内容。但在目前的初中生物课堂教学中，在教授到某些实验内容知识点时，往往只是由教育者来进行相关的生物实验演示，或者干脆只是通过书本来进行简要讲解，很少会设置让学生都参与进来的实验情境，让学生能够在课堂中去自己动手进行实验。这样的教学模式，实际上很难充分地调动学生对于实验学习的积极性，也让他们无法体会到生物实验的乐趣，无法清楚学生对于所学生物知识点的理解和掌握程度，同时也难以体现出学生在学习中应有的主体地位。

要改变这一现象，让学生更好地掌握初中生物知识，实现自身各方面能力水平的增长，教育者就应当要在初中生物教学的过程中适时地创设轻松的实验情境。有效地吸引学生的注意力，让他们积极主动地动手进行实际的探究，真正参与到生物实验的过程中来，让他们的实验操作能力以及探究创新的精神都能够有所提升，真正体会到学习生物的乐趣所在，感受到实验的奥妙，强化他们多方面的情感体验。同时也使学生在学习中的主体地位得到了更好的体现，进而有效活跃了课堂的氛围，进一步提高了教学的效率。

当然，值得一提的是，受某些实验条件的限制，有些实验在实际的初中生物课堂教学的过程中，是无法让学生一一进行动手体验的。这时候，教育者就可以将演示实验与问题情境设置有机地结合起来，引导学生在观看实验的同时更好地进行相应的问题思考，让他们能够更好地代入到实验中，获得更强的情感体验，从而加深对生物知识点的理解和掌握，使教学效率也能够得到一定程度的提高。

（四）联系实际的生活情境，加深学生对于所学知识的理解

《义务教育生物学课程标准》里有提到“教学要注意从学生已有知识和经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受生物学学习的重要性”，而情境教学法中所蕴含的思维科学的相似原理，也提到情境中的形象和学生的知识经验相一致能够更好地加深学生的理解，培养学生相似性思维的能力。因此，在初中生物教学的过程中，教育者应当依据所教授的相关的生物内容，联系学生实际的生活，构建恰当的生活情境，在调动学生学习兴趣的同时，更好地帮助他们理解相关的生物知识。同时让学生们感受到生物与实际生活之间紧密的联结，认识到生物学习的重要性，从而使他们愿意更为积极地学习生物相关的知识，进一步提高自身的能力水平。

举个例子，当教育者在讲解到初中生物“输血与血型”这一课时，可以联系学生的生活实际，结合本课所讲解的相关生物知识点，向学生进行提问。如“同学们，你们知道自己的血型吗”“爸爸妈妈有没有带你们去医院查血型呢”“你们知道为什么要检查血型吗”等问题。更好地去调动学生回答问题的积极性，并有效引导学生联系生活实际进行思考，让他们更愿意去了解有关于输血与血型中所蕴含的生物知识，接着再适时且恰当地以实际生活中输血的例子来进行讲解，进一步加深学生对于所学知识的理解，让他们形成更为深刻的记忆，从而在一定程度上提高教学的有效性。

而要真正做到联系学生实际的生活，恰到好处地设置能够促进学生理解、吸引学生注意的生活情境，需要教育者真切地关注到学生的生活，善于捕捉学生的生活中存在的一些生物现象，并有机地将这些现象与课堂中所需要教授的知识结合起来，适时地在教学过程中去进行运用，并合理地对学生进行引导。

（五）利用多元化教学评价，建立良好的师生关系

情境教学法在初中生物教学的过程中被有效地运用起来，需要遵循一定的原则，即意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则、愉悦轻松体验性原则、师生互信互重下的自主性原则。而这些原则，实际上都在要求教育者应当要尊重学生，将学生视作理智与情感同时活动的个体，认真对待学生在学习中的需求，让学生在学习中拥有更为积极正向的情感体验，一切教学活动都应当要建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

在实际的教学过程中，要更好地贯彻情境教学法的原则，使情境教学法能够更充分地发挥其效用，那么首要的前提就是，教育者应当给予学生更多的关注。做到尊重学生、爱护学生、一切以学生未来的全方面的发展为考量，多元化且适宜地利用教学评价，去激励学生进行思考和学习，培养学生独立思考、自主学习的能力。同时与学生建立起更为良好的师生关系，真正做到师生之间能够相互信任和尊重。只有当师生之间能够拥有充分的信任和尊重，情境教学法才能够拥有更好的实施环境，也才能够更好地在教学中发挥出其积极正向的作用。换句话来说，良好的师生关系其实就是情境教学法顺利实施的基本保证。

四、结束语

情境教学法要在初中生物教学的过程中得到有效的运用，教育者就应当对情境教学法拥有更为深入的理解，同时真正地做到了解学生、尊重学生，在实际的教学过程中，更多地以学生的情感体验以及未来发展为考量去进行相应的教学计划。

参考文献

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