以项目架构“工程”支持幼儿深度学习

周碧霞

【摘    要】幼儿园的角色扮演是基于幼儿自主探索与高效模仿的游戏，是幼儿最喜欢的游戏之一。在角色游戏中有效开展STEM活动，以项目架构工程支持幼儿深入探索与学习，既体现了游戏的自主探究特点，又能追随幼儿的探究兴趣，提升幼儿各方面的能力。

【关键词】项目架构工程  深度学习  角色游戏  创新意识

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.021

幼儿多元的兴趣可以通过自主性游戏来满足，使幼儿获得全方位综合的体验。但目前幼儿园角色游戏还存在指导缺乏启发性、材料缺乏探究性、游戏缺乏目的性等问题，使角色游戏无法拓展更高的教育价值。笔者致力于STEM活动课程的开发与实践，借助有效的STEM情境，以项目架构工程促进幼儿在角色游戏中开展STEM活动，让幼儿类似科学家那样思考与创造，培养其创新意识。

一、开放的空间布置与材料支持

（一）开放与整合游戏场地、材料和时间

第一，游戏场地整合。将角色游戏场地拓宽到户外（操场、滑梯、小山坡、沙水池等），幼儿可以根据不同的游戏主题自由规划场地，相互商议、协调，也可以根据需要整合室内外場地，教师深入观察与协助。第二，游戏材料整合。幼儿可以自由选择户外各种运动器械（如滑梯、平衡木、各种长木板、各种塑料棍、木棍，各种木梯子、钻圈、泡沫垫、交通锥、轮胎等），自然物（如大树、树枝、树叶、花瓣、山坡、水池、砖头、小石头等），也可以选择构建、表演游戏、室内区域、自选区材料以及幼儿收集来的各种开放性、低结构材料。第三，游戏时间灵活。幼儿游戏时间灵活机动，依据幼儿的需要延长或缩短游戏时间，充分满足幼儿真正的游戏需求。当一个游戏主题吸引幼儿的高度兴趣需要延续开展时，幼儿可以将角色游戏时间与区域活动或其他自主游戏时间整合，延长单次游戏时间长度，或增加游戏次数，如果一个游戏主题需要短时间内延续，那么就可以在一周内开展多次游戏探究。

（二）营造开放STEM情境，鹰架游戏项目工程

1.角色游戏主题的生成。在游戏前期，教师需要深入了解幼儿喜欢的游戏主题，同时预期游戏可持续探究的生长点以及幼儿探究的兴趣点，引发幼儿强烈探究动机的线索，从而支持幼儿深度探究与学习。如游戏前，通过前期调查了解与诱发幼儿自主生成多个游戏主题，接着通过投票、筛选，梳理最终选择多数幼儿感兴趣且具有教育价值和探究性较强的主题。

2.共同创设STEM情境的游戏场景。参与游戏主题小组人员由幼儿自由组合选定，讨论产生游戏小组长，负责人员分工以及分配工作，共同布置引发探究的游戏STEM情境。如展板展示亲子收集的相关游戏主题图片，有关主题游戏建筑设计图，幼儿提出的主题游戏问题与解决途径、措施图片，宣传海报等。教师协助创设幼儿设计所需的游戏建筑材料角以及工程建筑的各种工具、使用注意事项的游戏工具角，呈现引发探索的情境，挑起幼儿游戏与探究兴趣。如“海洋酒店”游戏中，幼儿向爸爸妈妈发出材料收集邀请函，邀请家长们共同参与收集有关幼儿住酒店的信息资料、图片、宣传海报等，共同绘制海洋酒店设计图，讨论、投票、甄选合适的酒店设计图。

3.启发性问题鹰架游戏“工程”。在“海洋酒店”游戏中，幼儿搬来许多彩色塑料桩和长棍子，准备在酒店里建一个游泳池，教师鹰架问题思考：“操场上哪个位置适合建游泳池，用什么材料？”“操场上有个鱼池，能否利用起来？”“如何将鱼池里的水自动引流到酒店的游泳池里？”接着思考，“游泳池里的水脏了怎么更换？”“游泳池里的脏水可以再利用吗？如何再利用？”用启发性问题引发幼儿游戏后续探索“工程”：渠道引水，连接鱼池搭盖游泳池，探索利用水管、水泵、抽水机等方法更换池水，同时感受南水北调、虹吸现象的神奇，诱发幼儿进一步深入游戏项目工程改造与探索，提升幼儿游戏及探索兴趣。

二、问题解决驱动和行动导向支撑的游戏项目支持

（一）问题的碰撞与解决驱动游戏项目深入开展

在开展“影楼”游戏中，幼儿小组讨论并分工、合作。有的绘制建筑设计图，有的自主寻找建筑材料如：平衡木、钻圈、泡沫垫、交通锥、长棍、桌椅等，有的开始空间布置，如搭建“摄影棚”“工作室”“衣帽间”“办公室”等。经过几次游戏后，幼儿产生了搭建冲洗照片的“暗房”工程。第一次使用钻圈和平衡木搭建的“暗房”太亮了，幼儿提出质疑。第二次幼儿选择了泡沫垫（不透光）搭建围墙，通过观察、比较，幼儿发现厚的比薄的泡沫垫站立得更稳，于是都选择厚泡沫垫搭建围墙，围墙搭好了，可是由于没有屋顶屋内还是太亮了，于是幼儿又将薄的泡沫垫加盖在围墙上，暗房真的变暗了。当幼儿再次游戏时，当天刮风了，风一吹泡沫垫就四散倒下，“如何让泡沫垫不会倒”成为幼儿急需解决的问题。第三次游戏前，幼儿围绕问题“如何让围墙不会倒”展开激烈讨论并绘制出解决方法：有的设计用椅子、轮胎、长平衡木挡，有的用长棍子顶，还有的用大沙袋、装水的大油桶挡。幼儿根据讨论结果修改设计图，最后将轮胎叠放，把泡沫垫（墙）夹中间，稳住“围墙”。后来幼儿又用长棍顶住“围墙”，另一边顶在大花盆边解决了问题。可是屋顶用薄的泡沫垫容易弯下来怎么办？幼儿讨论后，决定用多根长的棍子架住薄的泡沫垫，同时用大胶布固定。第四次游戏，幼儿将暗房分割成3小间，一间洗照片，一间晒照片，一间小厨房，同时还设计了一条长通道，暗房越来越大，如迷宫一般，吸引了更多顾客前来照相、洗照片，幼儿在暗房门口设置参观门卡，进入者需要加收门票。

在“影楼”的游戏情境中，幼儿在开放的场景和创造性的游戏过程中产生多种问题，教师协助幼儿将有价值问题进行“立项”，以类似工程师那样确立问题，设计解决方案，开展层层深入研究、讨论与实践，最终解决了各个问题。幼儿始终积极参与，主动解决游戏过程中产生的问题，同时又不断拓展游戏情节，激发探究兴趣，发展探究能力与创新能力。

（二）行动导向支持的游戏项目“工程”

角色游戏源于幼儿生活，精彩于幼儿实践，开放的角色游戏能够激发幼儿高度的参与积极性。教师借助幼儿对角色游戏的高兴趣度，以行动导向法支持幼儿主动参与游戏，深入开展游戏项目“工程”。

行动导向法，即在行动之前要把计划做好，按照计划进行即可。在角色游戏中，幼儿是游戏的“总导演”，导演游戏全过程。在开展角色游戏时，教师让幼儿亲历游戏全过程，游戏前小组完成游戏计划。1.绘制游戏建构图。2.自主、自发产生游戏的主题内容。3.规划主题场地、环境布置、收集游戏材料等。4.分配小组成员任务。5.游戏开展过程，需要成员之间相互配合，共同协助完成游戏主题建构。同时游戏各主题可以通过一个个综合性的STEM活动围绕着科学探究展开：引发幼儿发现并提出问题——进行探究——寻找解决问题的方法，以科学家一样的方式进行推论，以工程设计为目的，驱动幼儿萌发强烈的创新意识。

开展“快乐超市”游戏时，超市里常常需要拉货，有的货物很重，如一箱箱的矿泉水、饮料等，有的幼儿用泡沫垫同时拉多个轮胎，都因为太重而放弃，这些重物需要运输工具，什么样的运输工具适合呢？幼儿迫切需要解决如何制作拉重物的运输工具。他们通过多次观察、思考、收集信息，一名幼儿到在工地工作的爸爸那里玩，发现施工叔叔用拉板车拉砖头、石头，有的幼儿和家长在超市购物时发现超市里有手推车、拉板车，一次可以拉好多货物，于是他们决定一起制作拉板车。对此，幼儿开展小组讨论，绘制拉板车的设计图，收集有关材料：木板、长木块、钉子、绳子、轮子、滚轴等，第一次制作，幼儿用牙膏盒当轴承，一箱矿泉水一放上去，牙膏盒承受不了重物被压扁，没有成功。第二次幼儿使用PVC管当轴承，没有被压扁，但轴承太长顶住轮子，拉板車拉不动。第三次幼儿改变轴承长度，与穿轮子的滚轴比较长度后，以适宜的长度将轴承、滚轴、轮子连接并加固，轮子滚动起来，最终小小拉板车制作成功，幼儿在游戏时，用小组制作的小小拉板车拉货物，特别开心。

以行动导向支持的项目活动吸引幼儿发现问题，并尝试收集多种有利信息，以各种有效的手段寻找解决问题的方法。幼儿始终乐意融合科学、数学、技术、工程主动解决问题，不妥协于一次次的失败，反而以更积极的态度去尝试解决问题，发展持之以恒的探究品质。

三、以融合的探究性角色游戏STEM项目课程支持

（一）捕捉与生成具有STEM元素的探究性角色游戏课程

在探究性角色游戏中，幼儿游戏积极性特别高，产生的游戏设想特别多，常常不经意间就会迸发一些探究性的游戏火花。教师需深入幼儿的游戏，准确观察，及时发掘和捕捉幼儿有趣、有价值的游戏主题生长点，生成可持续探究、具有教育价值、科学融合的角色游戏课程。那么教师如何顺应幼儿游戏的兴趣，生成可持续探究的角色游戏主题呢？

1.在“冲突”中生成游戏课程。在探究性角色游戏中，幼儿始终是游戏的主人，开放的游戏场驱使他们无限发展，促动扩散思维与有效行动力，让他们常常沉浸于游戏情节中。介于幼儿的生活经验以及年龄特点，幼儿沉浸式的游戏常发生自己解决不了的“问题”，产生游戏“冲突”。借此幼儿通过以“工程”为核心的设计、制作活动，自然融合科学、数学、技术、工程，解决游戏中的问题。如幼儿角色游戏中产生的“冲突”：如何让围墙不会倒？由《梦幻影楼》衍生出施工中的“杜拉摄影棚”“小黑暗房”“泡泡橱窗艺术”“不倒的墙”“光影俱乐部”等系列项目“工程”，生成探究性角色游戏课程。

2.在“话题”中生成游戏课程。游戏中，幼儿之间经常互动，教师需要敏锐地洞察幼儿时常乐此不疲谈论的话题，从而生成游戏项目课程。在日常生活中幼儿经常谈论的电视节目、旅行途中的见闻等，都可以成为角色游戏主题课程。如“厦门地铁站”衍生：“人字梁”站台、自动售票台、旋转安检门、多功能暖心房等。

3.在“偶发事件”中生成游戏课程。在幼儿持续的角色游戏中常常会有偶发性的事件吸引他们围绕这个探究点进行持续游戏，教师可以结合幼儿的探究热度及游戏的核心探究价值对“事件”进行判断、审视、取舍，从而生成角色游戏项目课程。如“海洋酒店”衍生出“米奇游泳池”“观影广场”“欢乐超市”“海洋景观”“贝壳海底世界”等，成为幼儿持续探究的角色游戏课程。

4.适宜的家园互动，有利的社会资源（本地资源、社会时事、事件等）都可以生成探究性角色游戏项目课程。只要幼儿高度兴趣，乐于沉浸其中，获得有益体验的游戏探究活动，都可能生成为有趣的探究性角色游戏STEM项目工程。

（二）开发与生成融合性的探究性角色游戏课程

融合的角色游戏课程不是游戏与课程的简单融合，而是将幼儿游戏的“无意性”与教师教学课程的“有意性”有机融合一体。教师要保证幼儿充分的游戏时间，以开放性的游戏材料为中介，创设探究性的游戏环境，尝试将教育目标、内容融入游戏过程中，以实现游戏与STEM教育课程整合。基于STEM教育理念下的游戏课程设计模式强调在各个领域的基础上既突出游戏主题中的核心概念，也强调主概念下跨领域技能的应用，如数学逻辑思维能力与科学研究能力的整合。为此，教师应当具有问题意识，及时发现幼儿在现实生活中的兴趣点，通过具有STEM特征的问题引发幼儿深入探究，生成具有STEM特征的融合性的角色游戏主题课程，发展幼儿的相关素养。

我们在基于幼儿生活、兴趣点及周围事物生发游戏大主题，在幼儿游戏中通过解决问题生成游戏次主题，并在各主题中预设或生成富有探究性的STEM特征的次主题游戏活动。如游戏主题“宠物医院”，次主题游戏可能包括：宠物医院、会移动的宠物笼，宠物洗澡堂，医生与病患、医护行为（宠物医治），病因与防治（宠物保健）、疾病照护与关怀，人与动物关系，流浪动物收容所等。游戏主题“梦幻影楼”，次主题游戏可能包括：影棚间、暗房、影楼装修、婚纱礼服展、橱窗艺术、灯光与色彩等。游戏主题“厦门地铁站”，次主题游戏可能包括：地铁规划、设计图、人字梁出入口、自动安检门、卫生消毒区、地铁小姐与安保员、暖心房（紧急疾病处理、行李寄放处）等。游戏主题“厦门邮轮”，次主题游戏可能包括：邮轮设计图与规划（内舱房——无窗、外舱房——有窗和阳台房）、餐厅（自助餐厅和点餐餐厅）、旋转酒吧、光影剧场、自动循环泳池（解决水流如何注入池里的问题）、游戏厅、升降健身房、篮球场、图书馆、Spa等等。游戏主题“厦门桥梁博物馆”，次主题游戏可能包括：海沧大桥展示馆（海报展示大桥设计、施工、科研、景观等）、桥梁展示馆（中国桥的发展史、世界上奇特的桥、桥的种类等）、桥梁指挥中心（运用建筑材料建桥）、桥梁解说、导游广播、旅游导图等。

角色游戏中的STEM活动更加重视问题解决能力的生成游戏。教师始终关注幼儿真正的游戏兴趣，倾听幼儿真正的游戏对话，收集幼儿真实的游戏探究问题，创设STEM游戏探究情境，借助项目架构工程支持幼儿深度探究与学习，从而发展幼儿的探究能力和创新能力。在研究过程中，幼儿角色游戏中的STEM评价体系将是我们今后需要持续关注的重要方向。【本文系中国教育科学研究院“中国STEM教育2029创新行动计划”课题“问题驱动下的幼儿园STEM项目化学习活动的实践探究”（课题立项批准号：2020STEMK066）的成果之一。】

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：196.

[2]周淑惠，面向21世纪的幼儿教育：探究取向主题课程，北京：心理出版社，2017：11.

[3]冯晓霞，幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：190.