探究小学数学生活化教学的途径和策略

杨天峰

摘  要：生活是小學数学知识灵感的重要来源，大部分小学数学教材中的问题都是学生生活中的问题，要解决生活问题，需要充分发挥数学知识的优势。数学学科的形成和出现，增强了人们生产生活的便利性。而在小学数学教学中，生活化教学是提升课堂教学质量的重要途径和策略，它不仅与新课改的要求相符，而且有利于加强对小学生的素质教育，小学数学教师要认识到这一点，在具体教学中要合理利用生活化教学方法。

关键词：小学数学;生活化教学;基本途径;主要策略

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0159-02

To explore the ways and strategies of life-oriented mathematics teaching in primary schools

YANG Tianfeng  （Xizhuang Primary School，Ningxian County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】Life is an important source of inspiration for primary school mathematics knowledge. Most of the problems in primary school mathematics textbooks are problems in students' life. In order to solve the problems of life，we need to give full play to the advantages of mathematics knowledge. The formation and appearance of mathematics enhance the convenience of people's production and life. In primary school mathematics teaching，life teaching is an important way and strategy to improve the quality of classroom teaching. It not only accords with the requirements of the new curriculum reform，but also helps to strengthen the quality education of primary school students. Primary school mathematics teachers should realize this and make rational use of life teaching methods in specific teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;life teaching;basic approach;main strategies

在教学改革不断深入的背景下，与传统的课堂模式相比，小学数学课堂教学的自由度和灵活性更高，在积极学习数学的过程中，学生将始终保持幸福快乐的数学学习状态，这是教育改革成果的重要体现。小学数学新课程标准要求学生从数学的角度积极探索生活中的数学定律，及时发现数学问题，利用所学过的数学知识去仔细分析生活中的数学现象，进而利用生活去学习更好数学知识，提升自身数学学习水平。

1.小学数学教师在教学中存在的问题和生活化教学的一般模式

（1）小学数学教师在教学中存在的问题分析

目前在小学数学教学中存在各种各样突出性的问题，不利于教学效果的增强。在小学数学教学改革中，要想提升教学改革质量，必须仔细分析小学数学教师在实际教学中存在的问题，准确作出教学问题产生的原因，进而增强小学数学教学改革工作的有效性和针对性。

在实际小学数学课堂教学中，部分教师强调理论教学，忽视了提升学生数学实践能力的教学。在设计小学数学教学方案过程中，很多教师并没有突出学生的数学学习主体地位，导致小学生数学课堂的参与性和积极性不高。由于很多小学生在数学课堂学习前没有做好充足的准备工作，因此在课堂学习中很难融入到学习场景中，这严重阻碍了小学生数学课堂学习效率的提升，给小学生数学知识的学习带来诸多不利影响。

（2）小学数学生活化教学的一般模式

小学数学生活化教学是一项长期的教学工程，教师需要深入分析和仔细研究大量的数学教学案例，并且以此为基础建立科学的、完善的数学教学模式。小学数学教师在实际教学中要积极向学生提出生活化的问题，以此为立足点让学生更快更好的融入到生活化的教学情境中。首先，小学数学教师要使用生活化语言降低学生理解数学问题的难度。其次小学数学教师要充分发挥数学模型的积极作用，与学生商议解决数学问题的方法，然后结合学生的实际生活仔细分析数学问题。最后，小学数学老师应带领学生回到课堂，有效解决数学学习中遇到的问。这样一来学生学习的数学知识就会转化为生活常识和生活经验，学生生活与数学知识的距离也会变得更近，有利于大幅度减弱学生对数学知识的陌生感，从整体上提升小学生的数学学习成绩。

2.小学数学生活化教学的途径和策略

（1）实现学生数学思维训练的生活化

在小学数学知识学习中，较强的数学思维能力具有十分重要的意义。小学教师在数学教育中不仅要培养学生对数学知识的应用能力，而且要帮助学生提升数学逻辑思维能力，丰富学生的想象力，增强学生的创新意识，因此教师要积极实施生活化教学策略。一方面，小学数学教师要积极实现教学内容的生活化，将抽象的、复杂的数学问题转化为普遍存在的、生活化的数学问题，进而提升学生对数学知识的学习水平，使学生在潜移默化中学习到更多的数学知识。在加强学生数学思维训练过程中，小学教师要根据教学目标和教学内容有目的的设置教学问题，更好的锻炼学生的数学思维水平，加快学生对数学问题的理解速度，使学生在解决数学问题时综合性运用数学知识。

比如在学习与百分数相关的数学知识时，小学数学教师可以在讲解完知识点后向学生提出生活化的数学问题：“一共有10颗糖，将这10颗糖分别分给5个同学，那么每一位同学能够得到这10颗糖中的几个？如果将这10颗糖分给2个同学，那么这两个同学得到这10颗糖里面的几个？”，小学数学教师通过向学生提出这些生活化的数学问题，使学生更加容易理解数学知识和数学问题，激发学生强烈的交流欲望和学习欲望。当解决完这些基础性的问题后，小学数学教师可以以这个生活化情境为基础进行继续提问：“同学们在这两次分糖中，那个组的同学分的糖果会多一些？”小学数学教师通过将生活化数学问题与百分比教学内容结合可以将抽象的数学问题转化为实际的、生活中的教学案例，这样学生将会对百分比知识有更加深刻性的了解和认识。不仅有利于学生深入学习数学知识，而且有利于学生形成抽象的、高水平的思维逻辑，进而提升小学生数学思维水平。

（2）通过解决生活问题来彰显数学学习价值

在日常生活中，小学数学知识的应用范围较广，小学数学教师在实际教学中要鼓励学生站在数学的角度去看待生活问题，用数学思想去思考生活问题，努力为学生创设良好的数学学习情境和数学学习氛围，培养小学生使用数学知识解决问题的意识，提升小学生数学实践能力。

比如在学习与正方体和长方体相关的知识时，由于本节课的教学内容是使学生从原有的对平面图形认识向对立体图形认识的转变，因此对于学生来说具有一定的学习难度。有的学生在学习中会认为这部分的数学知识学习较难，会望而却步，丧失对该节课程学习的兴趣。在本节课程教学中，小学数学教师要让学生认识到学习正方体和长方体的重要性，取出生活中常见的立方体和长方体，使学生意识到没有这些物体是不可能生活的。我们生活中有各种各样的平面图和三维图。在示范教学中，小学数学老师应该在与学生日常生活相同的场景中教学。 这不仅可以将数学教学活动与学生的生活联系起来，还可以激发学生参与教学活动的热情。在基础教育阶段，学生的认知水平和接受能力较低，逻辑判断能力较弱，因此在日常教学中教师要使教学内容贴近学生生活，这样才能培养学生学习数学知识的兴趣。学生的日常生活是产生生活化教学情境的重要场所，在创设生活化教学情景时教师要保留生活经验成分，强调生活化教学的趣味性，让学生在积累丰富的生活经验的同时深刻感悟数学知识学习的乐趣，进而了解数学知识学习在实际生活中的重要意义。所以在具体教学中，小学数学教师要实现教材的生活化，在教学内容中适当的引入生活化情境，让学生感受到数学知识围绕在他们的身边，无处不在。

（3）鼓励学生积极体验生活化的数学学习方式

生活化数学教学方式是打破数学知识与学生生活壁垒的重要手段，它倡导学生在生活中深刻体验数学知识，在生活中积极学习数学知识。一方面，小学数学教师要有效应用数学语言，实现数学语言的生活化。在小学数学教师与学生交流中，语言是重要工具，教师的语言素质在一定程度上影响着学生对数学知识的接受程度。一个具有高素质语言艺术的小学数学教师会将枯燥数学知识中的生动、有趣的东西挖掘出来，使学生接受形象化的数学知识，让学生产生乐于学习数学知识的心理，有效吸引学生学习数学知识的注意力。在保证小学数学教学科学性的前提下，教师还要积极利用通俗的数学教学例子，合理使用比喻手法，使学生更好理解数学知识。比如在学习与平行相关的数学知识时，小学数学教师可以使用多媒体设备为学生播放运动员刘翔短跑比赛的视频，并且使用生动形象的语言向学生讲解该视频。观看视频后学生会了解到运动员的跑道是两条永不相交的平行线，深刻理解平行线的含义。在小学数学课堂教学中，教师使用生动、形象的教学语言会让学生认识到数学就是生活，只有教师将学生引领到现实生活中去，才能让学生真真切切感受和了解生活中数学的原型，让学生真正理解和热爱数学。

另一方面，小学数学教师要适当的取舍教材，实现数学教材生活化。很多小学数学教师在实际教学中无法做到活用教材，只是“以本为本”，将数学知识原原本本的讲解给学生，不加优化和改造，导致数学教材与学生的生活严重脱离，降低小学数学课堂设计的现实感，使小学生有深刻感受和领悟数学来源于生活这句话的内涵。小学数学教师具有大胆创造和处理数学教材，改变教材或者重组教材的权利，教师可以根据实际教学需求使用学生感兴趣的、与实际生活密切联系的数学问题去替代远离学生现实生活的教学内容，这样可以使学生更加主动学习数学内容，真真切切的体会到数学知识与现实生活同在。

比如在学习《条形统计图》时，很多学生在现实生活中没有接触过条形统计图，甚至不知道是什么，如果小学数学教师直接向学生讲解条形统计图的概念、内涵，学生很难深刻理解和学习。这时小学数学教师要做到适当的取舍，为学生举一些与生活密切联系的例子，比如条形统计图就像手机信号，是条形的、有高有低，并且代表的含义不同。这样学生将很容易接受条形统计图知识，小学数学教师的教学目标也很快实现。

综上所述，在新数学课程标准的指导下，小学数学教师在实际教学中要严格遵循“数学知识来源于生活，数学知识为生活服务”的原则，将教学内容与实际生活密切联系，充分挖掘生活中存在的丰富的数学教学资源，引导学生感知和学习数学知识与现实生活的联系。同时在课堂教学中，小学数学教师要有效扮演参与者、引导者的角色，教会学生使用数学角度去分析现实，解决现实问题，培养学生积极创新和勇于探索的精神。

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