重视小学语文教学中的“正常积累”观点

宋淑霞

摘  要：文字是记录语言的工具，小学是学习汉语文字的初始阶段，重视小学语文教学是奠定今后和将来语文学习和写作的关键时期，让小学生不要输在语文文化学习的起跑线上，是小学语文教师是核心思想。

关键词：重视;观点;正常积累;小学语文教学

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0145-02

Pay attention to the "normal accumulation" point of view in elementary school Chinese teaching

SONG Shuxia  （Sifangwu Town Central Primary School，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】Writing is a tool for recording language. Primary school is the initial stage of learning Chinese characters. Paying attention to primary school Chinese teaching is a crucial period for laying the foundation for future and future Chinese learning and writing，so that primary school students should not lose on the starting line of Chinese and cultural learning. The teacher is the core idea.

【Keywords】Attention;Viewpoint;"Normal accumulation";Elementary school Chinese teaching

1.漢语拼音与汉字标准读音关系

汉字笔画顺序与书写规范、字义与词义的认知、课程课文阅读与背诵、课外书籍阅读的正确选择：小学语文学习是对小学生“文化”的启蒙教育教学，存在着“入门难”的问题，初步接触语文课程的小学生不能得到小学教师的正确引导就会对语文学习失去兴趣甚至厌烦语文课程，造成学生永远学不好语文课程。

（1）语文教师教学的“专业化”教学和“专业”教学水平：根据教育教学过程中的比较说明，专业师范院校中汉语言专业毕业的教师，语文文化学习具有“系统化、标准化和丰富化”，具有语文文化、历史文化和其它学科（以语文和历史文化最为丰富）更多的了解，包括口词清楚、阅读标准和语速合理的优势（经历过普通话标准培养和朗诵标准化培养），能够让学生听出韵律和思想感情，能够促成学生从小热爱语文课程。

（2）汉语拼音的标准拼读（特别是前鼻音和后鼻音的发音区别）直接影响对汉字的标准阅读（汉字的读音标准还有普通话标准与否的问题），认识生字的“念”准确从小就能够使小学生的口型发音和舌根“运动”达到逐步“标准化”的形成，熟练地运用标准的汉语拼音和与普通话的准确，直接关系到小学生今后阅读语文课文的“准确性、正确性和使用性”，对于自小学习标准的拼音学生成为朗诵家、阅读家和演讲家具有重要意义。

（3）有了标准的阅读“语音”和对语文课程的喜欢程度，就能够对语文常识十分的兴趣，就能够使小学生自觉地阅读课本或者课外书籍。

（4）由于小学生对于语文的学习是初步的接触，教师在课堂教学过程中必须重视小学生书写汉字的笔画顺序和规范化的写字习惯，汉字必须是“方块”形状的，根据汉字笔画点、横、竖、撇、拉、横勾、竖勾、斜勾（先左斜勾后右斜勾），先上后下、先左后右、先外后内按顺序进行，而且是按照小学生最初写字的“田字格”把字“放”在中心，根据汉字的结构就有左右结构、左中右结构，上下结构、上中下结构和内外结构，每一个字都有其“合理”的结构和形状，标准的规范的汉字书写能够造就新一代书法家的产生。

2.小学语文文化的“正常积累”方式和途径

小学生语文的教学方式和方法主要是在黑板上“示范性”指导，在“示范”的过程中提醒小学生牢记由简单到繁琐的书写原则和过程，由单字到单词的认知过程、由短语到长言的过程、由课本到课外阅读的过程，课堂阅读、课外阅读、在校阅读、校外阅读，把“正常积累”贯穿于“习惯学习”并且时不时地指导和培养。

（1）精心备课促成小学生“正常积累”的爱好：小学学生的课堂教学必须是一字一顿、一笔一划、一言一句的讲课，那么备课也就必须有规律、有顺序、有成效地进行，根据以往的教学经验，把小学生容易犯错的地方用红笔标注出来，引起讲课过程中的高度重视。

（2）在小学学生年级逐渐升高的时候，主要以积累字和词语为主，让学生学会查字典认识生字、提前预习课文（三年级以上的学生必须具备一本字典和词典），对于培养小学学生养成自觉学习的习惯很有作用。

（3）借助多媒体教学仪器帮助小学学生从画图里认识和了解汉字（或者词语）的意义（有一种小学学生阅读的课外书籍是图片和文字配套的，主要是动物、植物和制造出来的物品），能够吸引小学学生阅读的极大兴趣。

（4）提倡课堂教学对话机制，以“教师讲小学学生听的方式一问一答”，这种方式能够起到惊醒学生使学生受到重视的效果。

（5）在批改作业的过程中发现小学学生对于汉字和阅读的认知程度而进行及时的指导（或者纠正），促进“正常积累”教学的“正常发展”.

（6）课后单独了解小学学生对于认字（包括词语认识和理解）、阅读和理解的程度，以便更好地指导，既能够掌握小学学生学习的具体情况又能够加深教师与学生之间的感情。

3.学语文“正常积累”教学中的“深层教学”与写作能力培养

新一轮基础教育改革以来的课本编辑了更多的“深层文化元素”，比如近代著名作家的作品（包括中国和外国的），还有中国古代的“古文化”，比如古诗和古词，把“古老文化”与“传统文化”相配套、相结合，随着小学学生年级的逐渐升高也循序渐进地、相应地“提高难度”，也随着小学学生年级的升高加入了阅读与写作的课题和练习，那么如何引导小学学生“适应”逐渐“加深”的语文文化学习和加强小学学生写作能力的培养呢？

第一部分：“深层次语文文化学习”的“正常积累”

（1）传统文化教学和引导的“正常积累”（引言）：小学语文“正常积累”教学中的“深层教学”包括传统文化教学和古代文化教学两大部分（有些书籍没有区分古代文化和传统文化，而是总共归为中华传统文化），所谓“传统文化”是民族文化经历和演化过程中能够反映民族风俗、民族实现和民族特征的文化，主要指民族音乐、戏剧、对联、歇后语、以及传统节日等等;所谓“古代文化”就是古文、诗、词、赋和流传下来的古代舞蹈、音乐、和神话传说等等。

（2）传统文化教学和引导的“正常积累”（课堂）：按照小学学生年级的逐渐升高和语文课本的循序渐进与科学安排的不断“加深”，小学语文课本里加入国内外著名作家的文章属于“深层次语文文化学习”的“正常积累”，是符合新时代培养新人才所需要积累丰富的文化知识的需要（当然也符合当前语文试题考试，当前考核语文的试题内容包括写作和阅读）。①由于小学生的“好奇心”对于古诗词和传统文化比较感兴趣，能够通过课堂教学和参与民俗活动得到这方面的文化收获;②在小学语文课堂对于古诗词的学习应当高度重视，对于小学生来说是一部分十分难学难懂的课程，很有必要借助传统文化的内容给予解释和补充说明，现在更多的家长或者教师先让小学学生对古诗词背诵记忆（大量的背诵记忆），有利于小学学生“深层教学”过程中的“正常积累”。

（3）传统文化教学和引导的“正常积累”（课外）：传统文化包含着军事、政治、经济文化各个方面的内容，能够增大小学学生的知识储备量、丰富小学学生日常生活的了解、强化阅读和认知视野，是一种使小学学生觉得简单易学、轻松愉快、喜闻乐见的文化收获方式和学习途径。①古诗词和传统文化风俗文化了解过程中是十分有趣的，能够唤起小学学生阅读和背诵的兴趣，是一种不知不觉、潜移默化的“正常积累”方式;②让多媒体教学设备的使用帮助和加深小学学生对古诗词文化和传统文化的了解视野和了解兴趣，多媒体教学设备里储藏着丰富的古今中外传统文化内容，是超越课程课堂教学内容和纸质书籍无法比较的更多的内容，教师（或者家长）要让小学学生有目的、有方向、有选择的在多媒体（电脑）里寻找阅读（长期在电脑里阅读会影响视力疲倦和视力下降）。

第二部分：“深层教学”与写作能力培养

（4）仿写：小学生写作应该从仿写开始，仿写应该从一句话、一段话、一篇文章（小篇幅、小学学生熟悉的事情，比如父母、姐姐、自己家的院子）一步一步地朝前走，最后达到“脱离”仿写的“模式”用观察和思考去写，教师在写作上以引导的方式对小学学生写作传授写作方法和写作技巧，从简单入手、从顺序入手、从熟悉入手，看到什么写什么、想到什么写什么、听到什么写什么，做到“随意”而有目的、“任性”而有逻辑、“夸张”而有标准。

（5）“正常积累”中的“写作积累”：教师在写作课堂教学，教师指导学生把“正常积累”到的素材如何“分门别类”运用到“写作积累”中，包括课文内容中的词语和语句属于写在哪一类文章里、课外阅读中的摘抄和背诵内容归纳、野外景物的观察获得的实物影响和感想。1、激发学生的写作兴趣：包括阅读一段（或者一篇）经典文字、评奖优秀学生的作文、学生之间互相阅读（评奖）作文，加强学习与交流的速度和兴趣;2、野外旅游活动的参加激发兴趣：组织小学学生到野外（本地区区域）观看少年活动中心、纪念馆、旅游景点和图书馆等，让小学学生宽阔视野、多方面认知和了解以及思考;3、参加故事会和故事讲述激发写作兴趣：教师可以利用课堂或者课间时间讲很多古今中外的有趣故事、让小学学生阅读书籍的过程中“提取”故事、把听到的读到的想到的故事写下来共同分享，让小学学生具有写作的“成就感”。

（6）命题写作和非命题写作：每一个人（包括在校学生）都是一个个独立的个体，而每一个“个体”都有独立的思想意识和文化素养，对事物和社会的认识具有不同的观点和看法，就学生来说，对学生确定写作的“命题作文”就是确定写作题目，一定对学生具有“约束性”，让学生感到不适应或者无所适从，不知道从那里下手去写;而非命题作文就是不确定题目，只要写作的内容健康家居向上，这样的情况学生就会选择自己最熟悉的事情或者内容去写。⑴让学生坚持写日记，积累写作的素材，培养学生观察和思考的良好习惯，日记写作的内容包括看见的事情、遇到的事情、听见的事情、阅读到的书籍内容、思想起来的事情等等，这些素材的积累都能够运用于命题写作和非命题写作之中，也是属于“正常积累”过程中的写作素材积累，是能够储备学生写作的丰富资源;⑵在要求学生写作命题作文的时候，教师一定要给学生讲清楚命题写作的内容、范围和关键，比如“我的爸爸（或者妈妈）”“我的母校（或者家庭）”“我的爷爷（或者外公）”等，切记把命题作文的写作范围“命”的太死太小，让学生没有选择的余地（有些小学学生缺乏某一个熟悉的对象）;⑶训练学生写作不同景物、方式、体裁的作文，使写作显得“复杂多样”而那个适应各种场合的写作和应用写作。

参考文献

[1]李曼.浅谈小学语文教学中的积累，软件：教育现代化（电子版），2015

[2]朱立娜.浅谈小学语文教学中語言积累的方法[J].文理导航（下旬），2012.

[3]赵艳.小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].新课程，2017.

[4]陈香英.浅谈小学语文教学语言文字的积累[J].人间，2015.