新课改下的初中语文高效教学效果策略探究

吕晓霞

摘  要：新一轮基础教育改革实施很多年了，改革理论和教学实践有机结合的教学过程中，教学方式方法的改变完全不能够达到课堂教学效果的提高，而真正能够达到提高课堂教学效果、让每一节课具有有效或者高效，应该培养用运一定的课堂教学策略，让学生在学习语文的时候具有积极性、主动性和自觉性。

关键词培养;初中语文;课堂高效;教学策略

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0117-02

A Probe into the Effectiveness of Junior Middle School Chinese Teaching Strategy under the New Curriculum Reform

LU Xiaoxia  （Guocheng Middle School，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】 The new round of basic education reform has been implemented for many years. In the teaching process of the organic combination of reform theory and teaching practice，changes in teaching methods can not achieve the improvement of classroom teaching effects at all，but can really achieve the improvement of classroom teaching effects and let Each lesson is effective or efficient，and a certain classroom teaching strategy should be cultivated to enable students to have enthusiasm，initiative and consciousness when learning Chinese.

【Keywords】Training;Junior middle school Chinese;Classroom efficiency;Teaching strategies

新一轮基础教育改革实施很多年了，改革理论和教学实践有机结合的教学过程中，教学方式方法的改变完全不能够达到课堂教学效果的提高，而真正能够达到提高课堂教学效果、让每一节课具有有效或者高效，教师必须从改变教育教学理论，改变观念和方法、确定关系和地位、结合课本和设备入手，应该培养用运一定的课堂教学策略，让学生在学习语文的时候具有积极性、主动性和自觉性。

1.改变传统教育教学，育改革教育教学理论，改变观念和方法、确定关系和地位、结合课本和设备

（1）以改变观念和方法来适应新课改教育教学理论，实现课堂高效

新一轮基础教育改革理论就是要求教师改变过去传统的教学方式方法，教育教学改革之前的教育教学方式方法就是“标准的传统教育教学”，是按照“规定”的教学“程序”走教育教学的过程，也就是备课、讲课和布置作业、批改作业这种过程，教师在完成教学任务，学生在完成学习任务，缺少更多的交流与沟通，没有了教师对学生更多的了解（学习情况、家庭情况和思想动态），也只是按照一定的方法和过程布置作业和批改作业，只能从作业本这个“微小的窗口”和考试成绩的多少发现学生的学习成绩。

（2）以确定关系和地位来适应新课改教育教学理论，实现课堂高效

新一轮基础教育改革理论确定了教师与学生的明确关系，就是教师要把自己当做学生的良师和益友，而教育教学改革之前的教师就是教师，45分钟站在讲台上完成教学任务，一味地使用“灌输式”“填鸭式”“程序式”的把已经准备好的教案内容讲述（或者阅读）给学生，让学生记录在笔記本上，听懂了多少不去了解、不去询问、不去考察，学生没有听懂的一部分内容已经没有时间顾及，就被下一节课的时间和课程内容所排挤，两种学科截然不同的内容使有些学生混淆甚至迷糊，学生没有发言的余地和权利，更没有讨论的机会和习惯，只是一味的“跟着”教师的教学思路、时间和过程走，下课时间到了，就是的思路也就结束了，教学程序也就结束了，这样的教学使学生的学习呆板、固执和缺乏思维，没有激情、创新和探讨以及研究。

（3）以结合课本和设备来适应新课改教育教学理论，实现课堂高效

新一轮基础教育改革理论确定了以结合课本和设备来适应新课改教育教学，是按照课本的编排实施教学（还有校本教材），在教育教学改革之前的教材，都是简单与浅浮的不能把学生的思想和思维引导到更加深层次的教学环境之中，教师除了依照课本和与课本配套的教案以外没有任何可以参考的书籍（除了教师学习过程中积累的文化知识），教师的课堂教学除了课本、教案和必须具备的粉笔就是几件简单的教学用具（或者教师自己制作教学用具），教学的第一种方式是拿着粉笔在黑板上写上课文题目，然后一边照着课本（或者教案）讲解（应该称为阅读更准确）一边把需要写上抄写的内容写在黑板上（写满了用黑板擦擦去继续写，有时候是擦了写好几遍），浪费时间和精力，学生只有抄或者写没有思考的余地（时间），课堂上教师教学的累和学生抄写的苦也是收效甚微。

2.教师必须改变传统教育教学，实践教育改革教育教学理论，改变备课和讲授、确定学习和研究、结合总结和补充

（1）以改变备课和讲授来适应新课改教育教学理论，实现课堂高效

新一轮基础教育改革理论确定了以改变备课和讲授来适应新课改教育教学理论，实现课堂高效，这种对教育教学改革理论的具体实施就是一名从事一线语文教学的教师亲身的体验和实施的结果。新一轮基础教育改革理论在“代换”传统教育教学方式方法以后（还是保留了一部分具有价值的教育教学经验，包括教师个人实践经验的有效成分），使得教育教学迈上了一个新的台阶和明显的教育教学效果，这是教师（特别是一线教师）亲身经历和实际课堂教学的经验总结，也是教師（特别是一线教师）对教育教学改革的具体负责，改变了教师自我、改变了学生自我和改变了传统教育教学没有出现过的教育新气象、教学新成果和课堂高效益，证实了只有改革才能改变、才能发展、才能高效的真理。

一线语文教师在新课改理论指导下的备课，以新课改理论为“基础”、以教学大纲为“准绳”、以教育教学实践为“前提”、以提高课堂教学效果为“目的”，在扩大和丰富教师本身阅读知识的基础上以课本教材为主而认真研读，掌握和分析课程课本所赋予的要求与精神内涵，吃透基础课本课文内容，准确把握教材课本课程的细节、难点和疑问，明确教学目的和教学思想，并且紧密结合本班级学生的“学情”，确定备课的“层次性”“难度性”和“普通性”，达到全面、完整和丰富，备课过程和内容的合理不合理，关键在于讲课过程的应用与发挥。

讲课过程是对备课过程的有效合理的应用，是把握课堂“情绪”中的学生“学情”的合理“适应”，讲课过程是对备课过程的实践和检验，而新课改理论所指导下的提问、疑问和讨论，都是促进课堂教学高效的具体方式方法，合理有效的利用课堂提问、疑问和讨论，对于发现和判断学生学习本课堂内容多少与优劣起到很好的作用，并且能够发现和判断学生学习过程中的缺陷和不足之处，从而及时的改变和及时的不就。

备课与讲课是互相依存和相互补充的关系，通过备课能够确定讲课的内容和范围、通过讲课能够发现备课的不足和遗漏、通过备课和讲课过程能够获得学生接受的全面与否，也就是只有精心细致的备课才能够在课堂讲课的时候不至于出现过多的不足和遗漏，当然课前备课是第一环节，这是备课的思想意识和思想基础，必须引起一线教师的高度重视，做到认真、踏实、完整和教学目的清楚，让备课和集体备课成为一线教师学习的机会或者机遇，“三人行，必有我师”的说法就是集体备课达到完美和完善的“准则”，这样通过“语文组”集体备课达到的效果就会避免讲课出现差错。

（2）以确定学习和研究来适应新课改教育教学理论，实现课堂高效

新一轮基础教育改革理论确定了以确定学习和研究来适应新课改教育教学理论，实现课堂高效，要求教师（特别是一线教师）不断的给自己“充电”，接收新的理念、新的方法和新的文化，同时要求教师（一线教师）搞好教育教学研究，研究课改理论的具体实施方式方法和实践操作规程、研究备课对学生对课堂的适应和改变策略、研究教师自身与学生相互融合的关键点。

教师要养成终生学习的习惯，要懂得“活到老、学到老、改造到老”的好处和获得的益处，而作为教师应该学习的方方面面很多，包括文化历史知识的学习、课本课程内容的学习、理论实践经验的学习、政策法则规范的学习等等，当然更重要的是“专业课程”和“专业教学”的学习，把学习当作一项生活任务而形成一种生活的习惯，教师们都知道“问渠那得清如许，为有源头活水来”说的教师学习过程中不断更新的文化和思想。

研究是教师对教育教学理论和文化的高级修养，研究当然分为调查研究和实践研究，把调查研究和实践研究用运与教育教学、课堂教学和自我提高，是教师对教育教学的责任担当，也是教师对教育教学工作的高度重视，也因此在教育教学过程中实施调查研究就是教师把自己没有当作“教书匠”而是当作“教育家”，也是一个教师不甘心当“教书匠”去当“教育家”（或者走在“教育家”的路上实现成为“教育家”梦想与愿望）。

至于学习与研究的关系，我认为学习是研究的前提与基础，没有很好的学习就没有研究的基础和学识，善于学习就是积累、善于研究就是提高、善于学习和研究就是对人生价值的体现，现实生活当中习惯于学习和研究的教师永远是教育教学的佼佼者。

（3）以结合总结和补充来适应新课改教育教学理论，实现课堂高效

新一轮基础教育改革理论确定了以结合总结和补充来适应新课改教育教学理论，实现课堂高效，要求教师（特别是一线教师）及时准确的实施课后总结，把课堂讲课过程中发现的问题除了课堂及时补充以外在课堂以外进行思考和记录（一般情况下都是记录在教案里，以方便于课堂讲解），在下一节课堂之前补充说明，这是对课堂教学和学生学习的高度负责。

3.教师必须改变传统教育教学，引领教育改革教育教学理论，改变情境和质量、确定成果和效益、结合提升和创新

（1）改变情境和质量

新一轮基础教育改革理论在“引领”教育教学实践活动中试图改变情境和质量、确定成果和效益、结合提升和创新方面取得了明显的效果。这一点就是教师要改变课堂教学环境，也就是改变教师与学生“位置”和课堂教学气氛，使教师与学生在课堂教学中“和谐”和教学提高，使教师在课堂上精神饱满的讲课学生集中精力的学习，不断地提高教学质量和学生学习质量，达到课堂教学高效的效果。

（2）确定成果和效益

这一点就是教师通过课后教学的总结判断课堂高效的程度（还有考试的检测），以提高相应的教学质量，确定教学成果和效益是经历了蒋欣思考和教学总结以后的初步认定，最终真正的教学成果和效益是学生是否能够成为对社会有益的人才。

（3）结合提升和创新

这一点就是要以学生“独立、自主”的学习与思考实现对课程内容更深层次的疑问和提问，改变学生对语文课程、课本、课堂的“独立思考、自主学习”的认知，发挥主观能力和学习效应，坚定学习语文文化知识和立志成才的思想信念。

参考文献：

[1]周恒国. 新课改背景下初中语文有效教学策略探析[J]. 亚太教育，2015（32）：151-151.

[2]许淑秀. 新课改背景下初中语文有效教学策略探析[J]. 西部素质教育，2016，2（002）：171-171.