活动理论视角下幼儿劳动教育的问题与建议

彭聪妹

摘  要：从现实角度出发，劳动具有极强的活动性，而劳动教育也是活动的一种，这则为为幼儿劳动教育的开展提供了全新的思路——以劳动为逻辑出发点，对幼儿劳动教育做出科学的规划和设计，必定能取得不俗的教育成效。活动理论是20世纪20年代形成的一种新型理论，其与“教师中心”、“知识本位”的教育理念产生了相当程度的抗衡，依据心理学、教育学的理论基础，从多视角剖析和挖掘我国幼儿劳动教育的现存问题，并从中获取切实可行的对策。本文主要对此展开研究和论述，以期为广大教育工作者提供参考，共同推进活动理论在幼儿劳动教育中的效用发挥。

关键词：活动理论;幼儿劳动教育;问题;对策

【中图分类号】G610       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0075-02

Problems and Suggestions of Early childhood  Labor Education from the Perspective of Activity Theory

PENG  Congmei  （Sanming Experimental Kindergarten of Fujian Province，China）

【Abstract】From the point of view of realit，Labor has strong activity，and labor education is also one kind of activity，which provides a new thought for the development of labor education for children —— Foshan -- taking labor as the logical starting point，to make a scientific plan and design for infant's labor education，we can certainly get a good educational effect. Activity theory is a new type of theory formed in the 1920s，which has a considerable counterbalance to the educational ideas of “teacher-centered” and “knowledge-based”，this paper analyzes and excavates the existing problems of our countrys preschool labor education from multiple perspectives，and obtains practical countermeasures from them. This article mainly launches the research and the elaboration，in order to provide the reference for the General Educator，promotes the activity theory in the infant labor education the utility display together.

【Key words】 Activity theory;Early childhood Labour education;Problem;Countermeasures

劳动教育是幼儿教育中必不可少的一项内容 ，即培养幼儿正确的劳动意识及态度，使其热爱劳动、尊重劳动人民、珍惜劳动成果，为幼儿素质能力的综合性发展打下基础。基于活动理论的幼儿劳动教育，需挖掘当前教育教学的缺陷及问题，科学运用活动理论对教育内容、目标及方式方法等做出合理化的调整，将劳动内容渗透于幼儿日常学习和生活的方方面面，培养其劳动意识和态度，发挥劳动教育的潜在价值。

1.活动理论的概述

活动理论有一个极为悠远的发展历程，最早起源于康德与黑格尔的古典哲学，在马克思辩证唯物主义的影响之下，由维果斯基正式提出，又经由列昂节夫等心理学家的完善之后得以发展。关于活动理论的形式定义为“研究不同形式人类活动的哲学、及跨学科理论框架”。

（1）活动理论的构成要素

活动理论的基本構成包括主体、对象、共同体三大核心要素，工具、规则、分工三个次要要素，具体如下：

主体即在活动中处于主动地位的个人或集体（本文的活动主体为幼儿）;对象是激励主体、驱动活动系统正常运行的基础（本文的活动对象为劳动教育内容）;共同体是所有参与活动的个人或集体，对主体的意识及行为有持续性的影响，供给主体实现活动目标以源源不断的资源（本文的共同体为教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿、家校与幼儿等）;工具即主体在活动中作用于对象所采取的手段、措施等，是反映前人活动经验的客体（本文的工具为劳动教育环境、硬件与软件设施等）;规则是主体、共同体在活动中所需共同遵守的规范（本文的规则为劳动教育中的相关要求、标准等，或幼儿在活动环节的行为方式、价值取向等）;分工即共同体与对象之间的支配和调节，共同推进各项活动目标的达成（本文的分工为教师、家长或小组内部的组织协商，立足于劳动教育目标对活动任务进行划分）。

（2）活动理论的核心观点

在活动理论视域下，强调人与自然、与周边环境的交互性，以研究某种特定历史背景下社会发展以及人类活动的整个过程和结果为主要任务目标。活动 理论的观点主要有以下几点：

第一，意识与活动的辩证和统一，不能出现人类意识与活动脱轨的情况。在具体的活动中，主体通过采取一系列行动获得对思想意识层面的深刻认识和感知，并使其作用于主体今后的行为活动中，以达到双向作用的目的。针对这一点，则需要教师在设计和组织劳动教育活动时将其考虑在内，及时关注幼儿行为表现和任务执行进程，在此基础上，渗透对幼儿思想品质、劳动意识的培养;

第二，体现活动工具的中介效用。在劳动活动中，主体需借助一定的工具执行任务，逐渐完成任务目标，其中包括一些理论、方式方法、符号等抽象工具，也包括设备设施、仪器器械等具体工具。基于活动理论的幼儿劳动教育，则需要教师根据教育目标和幼儿的能力发展情况，选择最为恰当的活动工具，以促进其中介效用的最大化，提升活动效果;

第三，活动的内化与外化。以活动理论为基础，活动主要分为心理活动和行为活动，前者是一个内在的过程，而后者则强调外部活动，在某种特定条件的支持下，能实现内部活动和外部活动之间的灵活转化。在劳动教育活动中，同样需要着重体现幼儿的心理活动和行为活动，使其具备理论与实践、思想与技能之间的有效衔接和转化，推动幼儿的全面发展;

第四，活动、行动、操作构成完整的活动。以活动理论作为活动设计和开展的重要指導，应精准识别支持和支配活动的所有行动和操作，并将其逐步细化，确保活动有层次、有序的开展，提升活动的可行性。

2.活动理论视角下幼儿劳动教育的问题

（1）活动“他主化”，未强调幼儿主体性

眼下来看，幼儿园教育活动普遍存在以下两点问题，一是害怕向幼儿提供关于学习的原材料，更多提供给幼儿的都是一些经过加工和整改之后的材料，使得幼儿的智力和行动力发展受到严重制约。二是要求幼儿必须按照教师的指令执行活动任务，在教育活动中缺乏自主性，导致幼儿判断力和创造性思维的发展受到限制。当然，这种现象在劳动教育中也得到了深刻的体现，大大削弱了幼儿的劳动兴趣及热情。劳动教育活动的“他主化”现象主要体现在以下两个方面：一是活动对象、工具过于单一，往往更强调口头语言的运用，教师、家长并未考虑幼儿真正的需求是什么。再加上劳动场所场所以及相关设施设备的配备不完善，很难发挥劳动教育的实效性。二是劳动教育活动经常会受到教师、家长主观意识的控制，“擅闯”幼儿的活动领地，并未给予幼儿创新、探索的足够空间，反而反客为主的操控幼儿的劳动意识及行为。

（2）“共同体”缺失，加剧幼儿自我中心倾向

缺失“共同体”是我国幼儿劳动教育中的一项显著问题，具体存在于以下两点：一是教师、家长在劳动教育活动中往往更注重对幼儿劳动技能的培养，单纯的提供给其劳动所需的工具、场所，并未关注幼儿在整个劳动活动中的整体表现，如是否与他人之间建立高效的沟通合作、能否对劳动行为进行创新和重构等。二是教育方法不符合幼儿的身心发展规律，常采用命令、惩罚等教育形式对幼儿在劳动合作中的行为作出管束。在劳动合作中，幼儿往往不懂如何与伙伴之间进行交流和协商，一言不合就向老师或家长告状，甚至做出一些带有攻击性的行为，过于关注自己在活动中的表现，未足够尊重伙伴的劳动成果，这种情况则使得幼儿的自我中心倾向变得越来越严重。

（3）“有劳无教”，幼儿劳动兴趣低下

“有劳无教”即幼儿劳动教育中虽有足够的劳动活动，但缺乏正确科学的教育方法。这种现象主要表现为以下三点：一是劳动教育的机械化程度较高，更多注重幼儿在劳动活动中的动手操作方面，并未过多关注其在整个过程中智慧、态度的变化。二是对幼儿劳动教育的评价过于功利化，将幼儿的劳动成果作为衡量其劳动能力的唯一指标，忽视掉幼儿在活动中情感、品质的转变和获取。

3.活动理论视角下幼儿劳动教育的策略研究

（1）强调活动“主体”的自主性

幼儿教育需满足幼儿直接感知、实践操作、亲身体验的真正需求，以达到锻炼其实践能力、培养其具象思维的目的。若幼儿在教育教学中的主体性、主动性不强，必定会削弱整体的教育成效，因而在幼儿劳动教育中，需强调幼儿在活动中的自主性，立足于幼儿的生活经验、兴趣爱好、行为特征等，明确教师、家长以及其他活动支持者在劳动教育中的定位，给予幼儿足够自主思考和探索的空间、时间，同时需对劳动内容做出巧妙的规划和设计，避免削弱幼儿的积极性。

具体而言，如可组织开展“争做植树小能手”的主题种植活动，带领幼儿共同播种、浇水、施肥、修剪树枝等，增强幼儿的劳动意识，并锻炼其劳动操作能力 ;对于劳动形式的设计，可鼓励幼儿根据自己的喜好选择相应的劳动工具，并引导寻找自己的劳动伙伴，通过自主劳动或团体劳动获得更深刻的劳动体验;在劳动教育评价的层面，需将幼儿的劳动成果视为基本依据，并着重关注幼儿在劳动活动中的积极性、学习态度、畏难精神的表现状况，以确保劳动评价的科学性、准确性。

（2）构建群体化的活动 “共同体”

在幼儿教育活动中，需以某种途径增强幼儿与共同体之间的交流和合作，锻炼其团队协作能力。在与人交谈和合作的过程中，幼儿的劳动思路、想法等会更加清晰，即便群体会出现不一样的声音，和幼儿自身的观点、建议产生矛盾，但这种情况更能促使幼儿进行深入思考，引导其对自身的思想、行为等进行批判反思，据此建立对知识新的、更透彻的理解。在构架群体化“共同体”时，可遵循男女参半、能力均衡、组长轮换、人数合理等原则，同时对劳动活动进行科学的组织和指导，做到张弛有度。

活动理论视角下的幼儿劳动教育，很少以幼儿个体单独活动的形式开展。群体合作是幼儿重新认识自己、认识他人的关键途径，同时和伙伴共同追求并验证知识的合理性，使其在劳动活动中收获更多的知识与乐趣。在幼儿园群体劳动教育中，教师应担任好组织者、引导者的身份，充分支持幼儿与伙伴进行分享和交流，并采用恰当的方式或语言使其将自己的劳动成果整理并概括出来，使幼儿学会如何正确与人交往、如何与人携手解决问题，同时也能促进幼儿之间的相互学习、互相借鉴，最终达成知识的共同建构目标。

（3）加强活动“对象”的内外转化

基于活动理论的幼儿劳动教育，其活动形式主要分为内部活动、外部活动两种，以往大多以外在操作为主，缺少外部活动中心理特征、情感态度等的内化过程，导致劳动活动的效用大大降低。从本质上讲，内部活动与外部活动是一个双向的形态转化过程，一是外部活动的内化，即幼儿在劳动活动中的操作行为在简化、概括之后，逐渐转变为心理活动的过程。二是内部活动的外化，即幼儿头脑所形成和产生的思想、态度等，在劳动活动中的具象化展示，以此起到巩固和强化幼儿认知的目的。正因如此，将两者相互结合，并促进两者之间的相互转化，才能确保幼儿的劳动意识、品质、态度和劳动行为能力等在活动中得到全面的锻炼和提升，为其健康的身心发展打下坚实的基础。活动“对象”的内外转化可参考如下内容：教师或家长应先确定幼儿的发展现状，并以增强幼儿情感体验为劳动教育活动的基本导向，细心观察幼儿在活动中表情、神态、劳动行为等的外部形态，据此判断幼儿对劳动活动本身的态度及动机，根据以上内容对劳动教育的内容、形式等做出合理的选择和设计，尽可能提供给幼儿更多的劳动工具中介，真正实现内外部活动的灵活转化。

参考文献

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