以行知“生活教育”理论引领绘本活动的有效开展

刘小红

摘  要：绘本即图画书，它是以绘画为主，附有少量文字的书籍，是国际公认的最适合幼儿阅读的图书。绘本以生动形象的图片语言，与幼儿对话，满足孩子感觉、知觉、记忆、语言、思维、想象等各方面认知需求，在阅读绘本的过程中，激发幼儿亲社会行为的养成，促进幼儿自我意识的形成，性格和个性的发展。因此，在学前教育阶段有效地运用绘本开展教育教学活动则显得尤为重要。陶行知先生是我国的著名教育学家，他的教育思想和教育原则能为我们的教育教学工作指明方向，为我们的教育研究提供理论依据，他的“生活教育”理论也引领着绘本活动的有效开展。

关键词：陶行知;生活教育;绘本;有效;兴趣;需求;提问;情境

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0063-02

Leading the effective development of picture book activities with the theory of "life education"

LIU Xiaohong  （Shuangyue Kindergarten，Fuding City，Fujian Province，china）

【Abstract】Picture books are picture books. They are mainly painting books with a small amount of text. They are internationally recognized as the most suitable books for children to read. Picture books use vivid picture language to communicate with children to meet childrens cognitive needs of perception，perception，memory，language，thinking，imagination，etc. In the process of reading picture books，they stimulate the development of pro-social behaviors and promote children The formation of self-awareness，the development of character and individuality. Therefore，it is particularly important to effectively use picture books to carry out educational and teaching activities in the pre-school education stage. Mr. Tao Xingzhi is a well-known educator in my country. His educational thoughts and principles can point out the direction of our education and teaching work and provide a theoretical basis for our educational research. His "life education" theory also leads the picture book activity Effective development.

【Keywords】Tao Xingzhi;Life education;Picture book;Effective;Interest;Demand;Question;Situation

绘本即图画书，它是以绘画为主，附有少量文字的书籍，是国际公认的最适合幼儿阅读的图书。绘本以生动形象的图片语言，与幼儿对话，满足孩子感觉、知觉、记忆、语言、思维、想象等各方面认知需求，在阅读绘本的过程中，激发幼儿亲社会行为的养成，促进幼儿自我意识的形成，性格和个性的发展。因此，在学前教育阶段有效地运用绘本开展教育教学活动则显得尤为重要。陶行知先生是我国的著名教育学家，他的教育思想和教育原则能为我们的教育教学工作指明方向，为我们的教育研究提供理论依据，他的“生活教育”理论也引领着绘本活动的有效开展。

1.立足生活，凭借幼儿兴趣选择绘本。

陶行知先生在《新教育》中提到：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学和‘乐是不可分离的。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。”一个好的绘本首先要能引起幼儿的阅读兴趣。那怎样的绘本才能引起幼儿的兴趣呢？陶行知先生指出：生活即教育，也就是说我们所选择的绘本，取材要贴近幼儿的生活，挖掘幼儿熟悉的，能够充分地引起幼儿共鸣的内容。比如《我爸爸》这个绘本。每个爸爸都是孩子心目中的英雄，绘本从孩子的角度出发，用孩子的口吻和眼光描绘了一个既强壮又温柔的爸爸。“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”，“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快”，“他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐……”这样简单朴实却生动的画面和语言，和现实中幼儿对爸爸的印象超级一致，幼儿会觉得说的就是自己的爸爸。因此在开展这个活动时幼儿会自然而然地说起自己的爸爸，回忆起自己和爸爸相处的点点滴滴，感受爸爸温暖而源源不绝的爱。与幼儿生活如此贴近的绘本，让幼儿很容易就融入到故事中去，激发强烈的阅读热情。

陶行知生活教育的精髓即创造力。因此我们在立足生活的基础上，还要选择富有想象和创造力的绘本，使幼儿感到熟悉而奇特、新颖而有趣，从而不断地激发幼儿的活动兴趣和热情。《母鸡萝丝去散步》就是这样的一个绘本。绘本的封面用简单的线条、明媚的色彩描绘了一只昂首挺胸，准备散步的母鸡，一只狐狸蹑手蹑脚，偷偷地跟在了后面。在幼儿的感性经验中他们一下就能猜出狐狸想吃了母鸡，但这个结果会顺理成章地发生吗？幼儿迫不及待地想知道答案。萝丝在院子里悠然自得地散步，狐狸猛地一扑过去，却被钉耙一下打到;它绕过池塘，狐狸向前一跳却掉到了池塘里……每次狐狸好像就要抓住萝丝可它却屡屡失手，灰头土脸。这个绘本诙谐幽默，只有简单的图片和文字，却能让我们每次在为萝丝捏一把汗的时候峰回路转，不知不觉地随着剧情开怀大笑。如此充满悬念的绘本充分地激發出幼儿的想象，让幼儿能不断地保持阅读的热情和兴趣，在阅读和讲述中产生愉悦的体验。

2.围绕生活，根据幼儿需求切入绘本。

陶行知的生活教育告诉我们教育的根本意义是生活之变化。他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”也就是说我们在开展绘本活动时要围绕幼儿的实际生活，以幼儿的需求作为绘本活动的切入点。幼儿在成长的每个阶段都有着不同领域，不同层次的需求，因此我们在进行绘本教学时要根据幼儿实际生活中的不同需求给予相应的情感或体验。在小班时我们就发现有些孩子不爱刷牙，不管大人怎么告诉孩子刷牙的好处，怎样细心地教授孩子刷牙的方法，每次孩子在刷牙时都拖拖拉拉，不情不愿。为此，我选择了绘本《小熊不刷牙》。我先让幼儿看封面，认识小熊哈利。再让“哈利”与小朋友比赛，比比谁的牙齿白，比比谁的牙齿坚固。“我的牙齿比哈利白”“我的牙齿可坚固了”……幼儿的情绪一下就被调动起来。接下来我开始给幼儿讲故事，在讲到哈利的牙齿都不见了的时候我停了下来，问幼儿：“哈利的牙齿为什么失踪了，它到哪儿去了？”“牙齿不喜欢哈利，躲起来了”“哈利不刷牙，牙齿不高兴，离家出走了”“牙齿去找喜欢刷牙的孩子了”……幼儿七嘴八舌地讨论开了。“那我们来看看哈利是怎么想的”我继续讲故事，在讲到哈利向朋友宣布消息时，我让幼儿仔细地观察小动物们的表情和动作，让他们来扮演角色与哈利对话;在讲到哈利哭起来时，我请小朋友来想想怎样来帮助哈利。孩子们都说要每天早晚刷牙，于是我继续抛出下个问题：那怎样刷牙才正确呢？我和孩子们一起认真地学习了正确的刷牙方法并帮助小熊哈利好好地刷了一回牙。哈利改正了不爱刷牙的习惯，幼儿也在故事中深刻地体会到刷牙的好处和不刷牙的后果，自动自发地养成早晚刷牙的好习惯。

绘本中还蕴含着浓浓的情感氛围，通过与孩子共读绘本，能产生共情，满足孩子的情感需求。有一天，小智请了几天假回到班上后闷闷不乐，跟他妈妈谈过之后才知道原来是最疼小智的爷爷去世了，小智一直沉浸在悲伤和怀念的情绪里。于是，我在班上和孩子们分享了绘本《獾的礼物》。刚开始我先让孩子们观察封面和封底，串联起来想象故事内容，在想象的基础上围绕“死””和“爱”两根主线来跟幼儿共读绘本，分析故事。当讲到獾死了的时候，小智不知不觉的泪流满面，可在讨论獾给大家留下了什么礼物时，他又若有所思的点点头。活动结束后，小智来找我，他抱着我告诉我，他今天知道了爷爷只是去了另外一个地方，每个人老的时候都会离开，爷爷给他最大的礼物就是爱，他要回去把和爷爷在一起的时光用画笔画出来，永远的留下这个美好的回忆。这本书及时地抚慰了小智的心灵，对于孩子来说，也许他们未尝经历这些，但此时情感需求的满足能够引领他们走过这段经历，悲伤之后达到温暖的彼岸。

3.贴近生活，运用启发式提问贯穿绘本。

陶行知注重提问的学问，他说：“发明千千问，起点在一问。”那怎样在绘本教学中巧妙地设计提问呢？我们应贴近幼儿的生活，设计并利用启发式的问题，帮助幼儿将绘本内容与自身的经验进行有机嫁接，引起幼儿对绘本内容的持续关注，给幼儿创设想说敢说多说的机会，促使幼儿敢问愿问，化解重难点，并有效迁移，从而把握绘本内容。如在绘本活动《逃家小兔》中，我引入之后并没有马上开始讲故事，我向幼儿提了一个问题：“如果让你像孙悟空一样会72变，你会变成什么，让妈妈找不到你？”这样一下就开启了幼儿平时在家跟妈妈捉迷藏的记忆，有的说：“我要变成小蚂蚁，藏到泥洞里。”有的说：“我会变成妈妈的衣服，藏在衣柜里。”……答案五花八门，幼儿的兴趣和情绪高涨。这时，我才给幼儿讲述绘本里的画面内容。讲述之后我又给幼儿提出了问题：“兔妈妈用什么去钓小兔子？”“胡萝卜”幼儿异口同声地说。“那她为什么要用胡萝卜，不用钓鱼钩呢？”“因为兔妈妈知道小兔子喜欢吃胡萝卜”晨星迫不及待地说，“还有还有”舒妍急切地说：“钓鱼钩会伤害小兔子，妈妈爱小兔子，就用了小兔子最喜欢的胡萝卜。”“那平时你们的妈妈是怎么对你们的呢？”……这一个个贴近幼儿生活又充满启发性的问题将绘本与幼儿的已有经验联系起来，为活动奠定了“母爱”的主旋律。既让幼儿明白那红红的萝卜藏着妈妈的爱，又为幼儿接下来的活动做了很好的情感铺垫。

4.联系生活，营造游戏情境诠释绘本。

陶行知先生提倡创新教育，他认为要培养孩子的创造力，就要把他们的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间都解放出来。而与生活联系的有趣的情境能使幼儿处于动眼、动手、动口的主体激活状态，让幼儿化被动为主动，在玩中学，学中玩，帮助幼儿理解和感受绘本。如绘本活动《天生一对》。这是一个蕴含着浓浓情意的绘本，但幼儿理解绘本的前提是明白什么是天生一对。因此我以生活中的配对为内容为幼儿营造了游戏情境。我先出示手套图片让幼儿进行配对，让幼儿说说哪两样东西能配成一对和配对的理由。接着我出示款式一样图案不同的手套、花和花托让幼儿配对，然后我更进一步出示汽车、树、苹果、电脑、衣服等图片进行配对。这种以生活为基础，循序渐进的过程，让幼儿从寻找相同到发现事物间的联系，逐步明白两个东西只要有合适的理由，就能把它們配成一对。而为了让幼儿理解长颈鹿和鳄鱼的浓厚情谊，我让幼儿玩找朋友的游戏：在一分钟里要找到一个朋友，做出让人们觉得是天生一对的动作。每个孩子都很积极的参与到游戏中，他们和同伴般配的在一起合作。虽然是简单的一个动作，短暂的一个游戏，他们却深深地感受到了同伴间的友情和关爱，更深刻地领会了什么叫天生一对。

总之，我们要以陶行知先生的“生活教育”思想为引领，立足幼儿的实际生活，有效地开展绘本教学活动，让幼儿真正地走进绘本，真正地感悟绘本，在绘本中学习和成长。

参考文献

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[2]叶良骏.陶行知箴言[J].上海教育出版社，2011（01）.

[3]陈晖主.经典绘本的欣赏与讲读[J].新星出版社，2012

[4]王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[J].河北教育出版社，2010