基础教育阶段书法课程教学设计中教学目标的重点表述（九）

2021-07-25寿洪

中国篆刻·书画教育 2021年6期

寿洪

摘要：书法课程应有课程的价值担当。课程研究，首先要研究一门课程的价值。课程价值要体现课程的主体价值。书法课堂的教学目标要体现书法课程的价值。简单地说，教学目标是课程价值的载体，其对课程内容结构的优化、课堂教学模式与改革，具有积极的导向，直接影响教学实效。书法课程教学要完成学生发展核心素养中的应有任务，实现书法课程的基本价值。

关键词：书法课程教学目标重点表述

中国学生发展的核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，内涵包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。不管怎么讲，培养人最终落脚点在课程教学中。书法作为法定的一门国家课程，理应有这一责任担当，这也是书法课程的价值所在。

一般的课程理论认为，课程研究，必须首先要研究一门课程的价值。课程价值要体现课程的主体价值。课程主体包括多个层次：学生与教师、学校与社会群体、国家与社会。如何在书法课堂教学中实现书法的课程价值？如何在书法课程的教学目标中体现课程主体层次性？这是一个值得探究的问题。

书法课堂的教学目标要体现书法课程的价值。简单地说，教学目标是课程价值的载体，其对课程内容结构的优化、课堂教学模式与改革，具有积极的导向价值，并直接影响着教学实效。钟启泉在《“三维目标”论》中曾经提到：“任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这样三个层面的要素：其一，构成该学科的基础知识和基本概念的体系;其二，该学科的基础知识和基本概念体系背后的思考方式与行为方式;其三，该思考方式与行为方式背后的情感、态度和价值观……。因此， ‘三维目标，不是在学科之外强加于学科教学的价值追求，而是学科自身内在隐含的价值：认知价值、社会价值、伦理价值。”

基于此，关于书法课程，也可以做这样的逻辑思考：其一，构成书法学科或课程的基础知识和基本概念有哪些？这些知识和概念的学理逻辑、内容体系如何构建？其二，书法学科或课程的基础知识和基本概念体系背后的思考方式与行为方式，具有哪些逻辑、规律的特征？其三，书法学科或课程的思考方式与行为方式背后的情感、态度和价值观的潜质如何开发？如果书法学科或课程的价值不明确，显然书法课程的目标也不会明确——这是书法课程教学目标的“三维目标”，是实现书法课程价值的载体，最终实现学生核心素养的培养。

当然，书法课程教学目标跟其他目标一样，是我們做事之前的计划预案，只不过教学目标是通过教学预期对学生产生的影响，是学生通过教学所获得的变化，即通过教学要让学生学会什么，即到“哪里”去的问题。因此，构建相对科学的教学目标体系是书法课程设计者、书法教学研究者、书法教学管理者和书法教师们的一项不可推卸的重大任务，只有适当地运用书法学科或课程系统原理，将意欲完成的多项教学任务转化为完整的目标体系，并积极付诸实践、实施，才有可能取得比较理想的书法课堂教学效果，才能实现课程价值，才能培养人的核心素养。

本文继续以课程教学案例的方式，选择智永《千字文》为教学范例，按每单元4课时教学内容，进行教学目标的重点表述，分享给大家，以供参考。

第九单元巧用形势

【教学目标】

一、本单元继续重点学习楷书的形与势，一是笔势，即点画运行之势与点画形态的关系，强调书写的时间性;二是体势，即间架取势与字形姿态的关系，强调结构的空间性。

二、深入理解楷书形势的基本内涵，明确形与势之间的辨证关系，掌握因形生势、因势赋形的基本规律;根据楷书形与势的关系、规律，能使用因形生势、因势赋形，即造势构形的基本方法。

3.在保证书写质量的同时，加强书写的数量练习，强调用笔、结字的熟练性。

第一学时收放生势

【教学重点】

一、一字之中，点画、部件须有收有放，收笔以内涵笔势，放笔一外拓形势，两者相辅相成，缺一不可，处理好收放关系，也是楷书构形造势的重要方法。

二、读帖、书写时观察、感受字内点画、部件收放关系，总结出收与放的重点笔画、部件，感受收与放的对比度，对笔势、字势影响的程度。

三、选择收、放对比强力的范字，进行一定数量的练习。

【练习范字】