浅谈小学语文引导学生探究式学习之初探

田甜

◆摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，如何使课堂教学保持时代气息，促进学生综合素养的发展和进步，成为教师关注的核心教学课题之一。探究式教学对课堂教学方式的改革和发展具有颠覆性的价值。从现代教学视角进行审视，传统教学中多样的教学问题存在的诸多问题对探究性教学的开展造成了严重挑战。本文将对小学语文教学中存在的问题，以及利用探究式教学思路进行创新教学的策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

◆关键词：小学语文;探究式教学;传统教学问题;创新解决思路

传统教学中的问题在惯性思维下被一定程度的忽视。但在探究式教学思维下，传统教学中的问题得到了充分的体现。教师在教学中需要对传统课堂教学方式进行积极反思，采取更合理的策略对原始教学策略进行有效替换，使语文课堂教学的基本思路焕然一新，有效适应时代发展的客观需要。

一、传统语文课程教学中的问题

1.儒家教育思维。在儒家教育思维下，教师在课堂教学中有着先天的居高临下的态势，教师教学的一切出发点被假定为“都是为了学生好”，但实际上教师可能缺乏从学生视角审视教学内容的眼光，不了解学生的基础认知模式等问题，导致教师的教学理念和学生的认知模式出现巨大差异，学生在学习中对教师口中的话语做不到深刻理解，导致靠记忆学习几乎成为学生学习的常态。例如在教学“褒贬”概念过程中，部分教师根本没有提及相关词汇的概念，或者在解释过程中十分含糊，导致学生对词性的判断上遗漏了重要的标准，在实际应用出现严重的用词失误。例如对“有始无终”“道貌岸然”等词语的错误使用等。此外在课文讲解上，教师以自己的思路进行讲解，可能导致学生在理解上出现严重偏差。如在学习《咏鹅》《静夜思》中，对“鹅”“霜”等客观存在的事物并未亲眼见过，导致其在想象上出现一些问题。这些教学细节都需要教师在新的教学时期转化传统教学思路，促使学生对语文知识做到更有效的理解和解释。

2.应试教育理念。应试教育思维使教师将更多的注意力放在对成绩的关注上，使学生也在潜移默化中对自己的成绩十分关注，进而形成过度自负、自卑的性格，对知识本身的学习思维出现了偏差，形成自傲或自我设限的问题。对此教师在新时期的课堂教学中，应该将更多注意力放在对知识本身的教学上，引导学生对知识学习的天然好奇心和兴趣，淡化成绩在初期教学中的影响，使学生对知识学习形成更积极多样的思考。

3.“标准答案”教学思维。在小学语文阅读教学中，一些教学内容遇到“标准答案”问题，给教师和学生都带来了巨大困扰。在教学上教师不得不按照标准答案的思路进行引导，学生则存在似懂非懂的疑惑只能通过记忆对相关内容进行学习，导致教师在教学上遇到巨大困境，学生的记忆学习负担则不断加重。对此教师要摆正标准答案的位置，将其作为一种参考资料进行对比分析，将总结答案的主动权重新归还给学生，促使学生对语文知识学习建立自主性的学习分析意识。

4.对教材内容的过高重视。在语文课程教学中，部分教师有应付教学的思路。将课堂教学时间消耗在对阅读文章“旁枝细节”的分析上，导致学生的主观意识对细节内容过度关注，在学习中缺乏主见和大局观，教学形式也有千篇一律的发展趋势。对此在新的教学时期，教师要增加课堂教学形式的多样性，拓展教材内容，采取更合理的方式对简单的语法知识进行总结式教学，使学生对语文课程学习保持开放视野，为培养学生独立思考能力奠定坚实基础。

二、在探究式教学思路下促进传统教学问题有效转化的策略

1.教师从学生的视角思考探究式教学。在语文课堂教学中，教师要坚持从实践到理论的基本思路，鼓励学生自己提出问题，自己对文章内容进行概述和总结，使课堂的教学形式有效变革。在这个过程中教师要充分践行人本教学思路，使学生更积极大胆地表述自己的观点。例如在教学《静夜思》中，教师可以詢问是否见过霜降现象，利用信息技术对图片进行展示，和月光进行对比分析等，体味作者对月光的描写意境，使学生对作者的心绪做到更深刻的体会和思考。在这个过程中，教师可以以热情的演讲风格，多样的肢体动作完成本和学生更人性化的交流，使学生对语文课程学习逐渐建立浓厚兴趣和信心。

2.教师从培养学生的创新实践素养出发分析探究式教学的策略。在小学语文教学阶段，教师要对学生的综合实践素养进行培养，重视日常教学的多样性开展。从基础的角度分析判断，教师要对学生的听说读写素养进行科学训练。例如鼓励学生进行多样化的课文朗读训练，组织学生进行小组合作讨论，鼓励学生对文章进行模仿、改编创意写作等。使学生在学习中善于表达自己的心声和观点，和教师形成更有效的课堂互动，提升学生的学习自信和成就感。在此基础上教师可以鼓励学生进行课堂表演，在作文写作中融合多样的素材和观点，进行课堂合作讨论等，使学生的创意思路有效迸发，带领学生对更多样的文学内容进行多样化探索和分析。

3.对“标准答案”的合理利用。在语文课堂教学中，教师可以鼓励学生合作讨论得出自己的个性化结论，再和标准答案进行对比分析。对学生的答案进行中肯的分析和评价，对标准答案中的不足进行指正分析，以此促使学生逐渐形成独立自主的辩证学习思维，提升学生回答问题的能力和技巧。

4.扩大学生的学习视野。在语文课程教学中，教师要给学生提供阅读书单，分享课外阅读资料等内容，积极培养学生的读书意识等，使学生将自身的语文素养用在对更多课外内容的探索中，促使学生的综合语文素养得到更有效的锻炼。

三、结束语

探究式教学是从实践到理论的教学，和传统的从理论到实践的教学思路形成了鲜明差异。语文教师在教学中需要更多地从学生角度审视教学问题，提供给学生更趣味性、实践性的学习路径，促使学生的核心语文素养得到更科学有效培养。

参考文献

[1]谢春燕.引导学生探究性阅读语文教学初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（17）：189-189.

[2]张晓红.小学语文自主探究式教学模式初探[J].甘肃教育，2019（05）：66-66.