例谈统编教材中年级阅读教学的微写话训练

王亚伟

◆摘  要：阅读与写作是小学语文教学中最重要的两个部分，能够考查小学生听、说、读、写的综合水平。教师在中年級将读写教学结合在一起，精读微写，让小学生在阅读中不断丰富写作素材，学习写作技巧，在写作中不断深化阅读层次，应用阅读知识，进而保证小学生语文素养的全面提升。本文通过教学实例就如何在统编版小学中年级语文阅读教学中实现以读促写浅谈一二。

◆关键词：阅读教学;微写话;统编版

微写话也就意味着是短小的写话训练，是小学生作文的基本形式，是一种有效的习作训练方式，也是引导学生写作上路的阶梯。统编版小学语文教材体现了“阅读与表达并重”的理念，从三年级开始，每册都编排了一个习作单元/部分课文后面増加了小练笔，在“语文园地”中的“词句段运用”板块安排了练写内容。这些内容的増加，对拓展中年级习作教学、提升学生习作能力有非常重要的意义。此外，学生习作能力的提升还必须落实到课堂上。

“阅读教学中的微写话”有别于写作教学，它重在平时的积累，体现了表达与阅读教学并重，在课文学习中适当地渗透习作练习，将习作练习日常化、随堂化和随文化。它以精读课文为基础和重点，在精读的基础上进行微写话。写是读的延伸拓展，是读的运用、提升和内化。写不是课堂教学的重点，却是课堂教学的关键点。

统编版小学语文教材中，收录了大量的名家名篇。这些名家名篇语言典范，文质兼美。有些文章中的段落，在表达方法或修辞方式等方面堪称经典。一篇课文，写什么，有什么值得练写的地方，哪些是有价值的语言规律与现象，往往需要根据单元学习要素来把握。同一单元的课文除了人文要素高度统一外，在语文要素的学习上也有很多相似之处。这些语文要素的关键点，就是学生学习课文的关键点。从这些关键点出发，依托一些在写法上独具特点的片段，作为读写结合的“点”进行，不仅能够突出单元的重点，还能让学生更好地把握单元语文要素，从而提升语文素养。

现以统编版小学语文三年级上册教科书为例，如第一单元以“学校生活”为主题，语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”，所以在教学第1课《大青树下的小学》时让学习结合实际写一写自己的校园：

我的学校是所美丽的学校。一进学校就看到一个升旗广场，旁边种满了各种花草树木。我最爱的是教学楼，它是知识的海洋，每当我走进教学楼，身上充满了学习的力量。看，同学们坐得很端正，在认真地听讲。听，他们用洪亮的声音在读课文，在读课文的时候，真是美极了！教学楼里还有多功能教室，有信息室、唱歌室、老师办公室等等。信息课上用计算机学会了打字和画画，手指在键盘飞舞，一会儿打出来一个字，一会儿又打出来一个，哈哈！真有趣！教学楼里被保洁阿姨打扫得很干净，连一点点脏物也不肯放过。看，这个学校真整洁呀！

每当下课时，操场就热闹起来，同学们都在愉快地玩来玩去，有的跳绳，有的打篮球，还有的在打“高尔夫”……

第2课《花的学校》想象丰富，语言优美，教学时启发学生发挥想象，就有了：

当春雷在天上轰响，细密的春雨飘落的时候，温暖的春风走过原野，在小草上跳舞。于是，一朵一朵的花不知道从哪里冒出来。在草地上做游戏。

还如第二单元以“金秋时节”为主题，《铺满金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》两篇课文，富有想象力，景色描写非常精彩，可以引导学生发现生活中秋天的变化：

秋姑娘送走了炎热的夏天，醒来了凉爽的秋天。在上学的路上，同学们穿上秋季校服，小水壶换成了保温杯。路旁的枫树上的叶子渐渐变黄了，枫叶从树上飘下来像一只只在翩翩起舞的黄蝴蝶。路边的小草也渐渐变黄了。

第四单元是阅读策略单元，以“预测”为主题，引导学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，尝试续编故事。学习中，教师引导学生发现课文结构循环往复的特点，学习一些预测的方法，因此学生找到了续编的乐趣：

第六单元以“祖国山河”为主题，引导学生“借助关键语句理解一段话的意思”，“习作的时候，试着围绕一个意思写”。《美丽的小兴安岭》一课按照春夏秋冬的顺序写出了“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”于是，学生按照春夏秋冬的结构写出了《母亲河——淇河》。

第七单元在第六单元的基础上，引导学生“留心生活，把自己的想法记录下来”。《大自然的声音》一文以中心句开头来叙述，教师可以对学生进行围绕中心句进行微写话训练：

厨房是个音乐厅。听，水龙头哗啦哗啦的在给米粒洗澡，油咕咚咕咚地流进了锅里，铲子在锅里翻来翻去，发出来当当当的声音……妈妈是一个指挥家，正在指挥着一场别开生面的交响乐。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读与写作是密不可分的，它们既是小学语文教学的重点，也是难点。“语言教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”阅读教学中的微写话训练就是利用求同的思维，降低学生习作的难度，引导学生写作入门，鼓励创新，增加语言积累。因此，只要教师在教学中始终坚持阅读与表达并重的理念，在阅读教学中长期利用“微写话”训练，学生的阅读和写作能力就能得到显著提高。

参考文献

[1]吴忠豪.再论语言积累是学习语文的基础[J].小学语文教师，2015（09）.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[3]刘海涛.“三微式”读写教学策略探究[N].语言文字报，2019（06）.

鹤壁市教育科研课题（《中年级阅读教学中微写话的探索与实践研究》）成果（课题批准号：2020-JKLK-110）。