给课堂以“营养”让学生有素养

毛立忠

◆摘  要：教育部在2014年提出了《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了要加强学生“核心素养的培养”。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。中职教育在实施科教兴国和人才强国战略中具有重要地位，它担负着人才培养的重要任务。因此提高中职教学质量和培养中职学生的核心素养就显得举足轻重，迫在眉睫。本文试着结合笔者本人的教学实践与体会，谈谈如何在课堂上添加一点“营养”，潜移默化地渗透和培养学生的核心素养，与同行老师们共同探讨。

◆关键词：中职数学教学;核心素养;渗透;培养

在传统中职数学课堂中，比较常见的是知识本位下的老师讲，学生听，或者时而也进行问题教学，启发式教学甚至自主学习。而由于中职学生都是在中考时普高分数线以下的学生，他们的文化基础都比较差，甚至在其他方面的基本素质也不尽人意，如心理脆弱、缺乏责任心、不善学习等等。因此课堂上常常会问而不答，启而不发，学而不会，无精打采，效率低下，以至学生成绩和素质都无法提高。

由于现阶段社会对劳动者的要求越来越高，除专业能力外更提出了在情感态度价值观方面的要求，如有责任心、守时、诚实、正直、会学习、会沟通，具有良好的创新精神等。教育部在2014年提出的《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了要加强学生“核心素养的培养”。正式发布的“中国学生发展核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

中职教育在实施科教兴国和人才强国战略中占有重要地位，它担负着人才培养的重要任务。因此提高中职教学质量和培养中职学生的核心素养就显得举足轻重、迫在眉睫了。本文试着结合笔者本人的教学实践与体会，谈谈如何在课堂上添加一点“营养”，潜移默化地渗透和培养学生的核心素养，与同行老师们共同探讨。

一、在数学轶趣中渗透传统文化教育，培养学生积淀深厚的人文底蕴

1.在数学古题的解决中开启数学情怀

在我们课本中，很多知识原理的推导、方法的解决，明确以我国古代数学传统文化为背景的内容很多。因此有时可以借用古人的题目和解法来吸引学生的兴趣，开启学生数学情怀。比如在学习数列时，古诗文中类似的例题就很多，例如《张丘建算经》中有题：“今有女善织，日益功疾，初中织五尺，今一月织九匹三丈，问日益几何”。其实这就是一个等差数列求公差的问题，在诗中女孩织布且越织越快的形象跃然纸上，让人不由地浮想联翩，甚至可以联想到女孩挥汗如雨的情景，不由浮想联翩，感悟到古诗的美妙，自然而然地开启了学生的数学情怀。

2.在数学名人的介绍中感受家国情怀

我国的数学家在数学上的贡献是巨大的，很多的数学原理、公式在古代很早就已经解决了，而国外则相差很多。因此在学习有关数学原理时可以介绍一下祖国的历史悠远，名人辈出，激发学生的民族自豪感，渗透爱国主义家国情怀的教育。如在推导球体体积公式时就可以说说祖冲之和他的儿子祖暅之的故事，就是他们如何一起用巧妙的方法解决了球体体积的计算，而他们采用的原理“幂势既同则积不容异”，在西方被称为卡瓦列利原理，可那已是祖氏父子以后一千多年才由卡氏发现的事了。

3.在数学趣事的了解中积淀人文情怀

数学学习往往是枯燥无味的，因此在数学教学中要善于挖掘课本中的隐形素材，可以从中发现一些人生哲理。比如，在发现有些女生学习立体几何失去热情时，我就讲了一个“阿基米德与国王”的故事：希腊国王多禄米心血来潮请阿基米德教他学几何。开始时很认真，可时间一长，就没兴趣了。尽管阿基米德当时教得几何很简单，教得也很认真。但不爱学习的国王却不耐烦了，昏昏欲睡地，阿基米德推了推他，国王睁开惺忪的眼睛却反问阿基米德，“你的方法太难学了，有没有简捷的方法啊？”阿基米德没直接回答而是思考了一下说：“国王陛下，乡下有两条道路，一条供老百姓走的小道，一条供皇家贵族走的坦途，陛下走哪一条？”国王当然走坦途，回答干脆却又茫然。于是阿基米德说：“对，你是国王当然走皇家坦途，但现在你是学生啊，要知道在几何学里，没有国王农民，也没有老师学生，大家走的只有一条路，走向学问是没有什么皇家大道的。”国王似懂非懂，好像听进去了，才继续认真听课。这个时候我们可以说其实学习都没有捷径可走啊！

由此可见数学与传统文化也是息息相关的，只要我们有心，就一定能够为我们的学生积淀深厚的人文底蕴做些贡献。

二、在作业订正中渗透诚实守信教育，培养学生批判怀疑的科学精神核心素养

1.通过订正作业，进行诚实守信教育

獨立完成作业并按时上交作业是推进班级整体成绩进步的基本保障。所以抄袭作业，特别是大规模的抄袭作业的现象则是班级学风的致命病毒。这种不诚信的行为，一方面损害了整个班级的学风，更助长了个人不守诚信的威势。因此，此时进行诚信教育必不可少。

2.通过订正作业，培养批判怀疑的科学态度

三、在课前预习中渗透良好学习习惯教育，培养学生自主勤奋学会学习核心素养

美国的罗杰斯认为：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到在没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学的目标是培养独立人格，培养具有良好学习习惯和创新能力适应时代变化的新人。

课前预习习惯是听好数学课，学好数学的一个很好的习惯，也是培养学生养成自主学习能力的手段之一。孔子：“凡事预则立，不预则废。”但如何预习才能更好地养成这个习惯呢？这就是如何学会学习。徐崇文说过：“我们每个人都有学习的潜能，且潜能巨大”。要使学习潜能得到充分发挥，一定要“学会学习”;要使学习潜能得到充分发展，还要学会享受学习。实际上就是要帮助同学培养学习情趣和良好的学习习惯，树立学习信心使他们真正成为学会学习、享受学习的人。

布置预习—教会预习—检查预习—强化预习，对优秀者加以鼓励表扬，通过培养预习习惯，进一步培养学生复习习惯、专心听课习惯、做笔记习惯……慢慢地让学生养成各种良好的学习习惯，进而让自主学习成为“自然习惯”，让学生自觉勤奋地学习。

四、在课堂情境中渗透心理健康教育，培养学生积极向上的健康生活核心素养

由于中职学生学习基础薄弱，导致一系列的心理问题，如果不进行适当的教育和疏导，就会连带以后的学习更无信心，在各方面表现更差，产生恶性循环。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不设法在学生身上形成情绪高涨，智力振奋的心理状态，那么知识只能引起学生的冷漠态度。”

1.通过创设导课情境，提高学生学习兴趣，克服学生怕数学的心理障碍

在新课的教学中，为了吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，就要创设一些惊奇的、故事的、生活的、游戏的情境，放松学生学习教学中怕数学的心理，打破学生们的心理障碍，从而提高教学效果。

例如：在学习对数概念时，我先让学生思考一个问题：如果有可能的话，把一张白纸对折30次，请问这时白纸有多厚？学生叽叽喳喳讨论个不停，几米，几十米都有。然后我剧透说，比珠穆朗玛峰还高太多。这下可捅了马蜂窝了，学生张大嘴巴，一脸地不信。于是我趁机就说，等这节课上完，你自己算算就知道了，那节课学生听课特认真。

2.通过创设激励情境，提高学生学习动力，克服学生数学难的焦虑心理

有句教育名言说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者，只有给这种需要提供养料才能更好地提高这种需要。”学生也一样，总想表现自己，让自己得到肯定，才有更多的学习动力。记得自己刚走上讲台时，由于些许的紧张，经常口误，甚至讲错问题，其中有一个数学成绩一般般的学生就总是打断我，提醒我讲错了，而且很得意的指出我哪里错了。我也没有计较，反而表扬了他。渐渐地我讲错得很少了，可他还是很认真地听我说，可能是想找我的错吧。后来我都忘了这个同学，直到他大学时打我一个电话，我才知道，他后來居然学了数学专业。问他原因，他说是我的讲错并鼓励他指正，才让他喜欢上数学的。这件事后，我有时就故意在上课时讲错一些问题，然后等学生来指正。如果有这样的学生，我就大力表扬他，鼓励他这种提出问题，质疑老师的精神。通过这种老师“知错犯错”的“明知故犯”，创设一种矛盾氛围，引起学生的注意和质疑，加深印象;经过师生共同讨论，肯定学生，还可以创设师生平等关系，破除学生对教师和书本的权威崇拜，克服学生数学难的焦虑心理。

3.通过因材施教情境，巩固学生学习成绩，提高学生学数学的自信心理

每个学生都有自己的长处与短处，因材施教是指鼓励先进，但也要允许落后。学生都不希望自己是落后者，如果给予打击，就会引发他们的反感，挫败他们的学习积极性。因此在教学中要充分考虑两头的学生，对优秀学生提出更高要求，而对学习困难的学生，则及时给予关心和帮助，通过增量进步来表扬他们。善于发现和肯定他们身上点滴的进步，让他们也品尝到成功的喜悦。比如布置作业时，优秀的同学可以增加一两道更难的问题，而学习困难的学生可以少做一两道问题，完成得好，照样加以表扬。

五、在分组教学中渗透合作参与教育，培养学生对团队负责的责任担当核心素养

团队精神，合作参与是现代人必不可少的基本素质，而这种素质的培养只有在集体中才能实现，有什么样的集体就会造就什么样的人。为集体贡献一份力量，承担一份责任，不仅是每个人的份内之事，也是一个人的心理发展需要，更是一种担当。

在数学课中培养这种素质需要一个集体。所以我把全班分成七个小组，每个小组自行命名，然后把数学课内外的任务都进行小组比较，让他们小组竞争，进步最大的或第1名进行适当奖励，而退步较多或倒数第一名进行适当处罚，并且奖罚都是全组共同担当。这样，每个同学上课回答问题，课后完成作业，考试测验的情况就和全组同学捆绑在一起，一荣俱荣，一损俱损。这样既培养了他们互相学习的合作精神，又培养了他们为小组荣辱负责的责任担当意识。

六、在课堂小结中渗透数学思想教育，培养学生敢想敢做的实践创新核心素养

核心素养关乎学生的一生，只要我们每个老师都参与进来，把中职学生的核心素养融入到各个专业的课堂教学改革中，在学生学习与生活的同时潜移默化培养学生的核心素养，那我们的中职教育就一定会有更加辉煌灿烂的明天。

参考文献

[1]张峰，尚小华.核心素养：素质教育理念的新飞跃.

[2]李如密.课堂教学艺术新论[M].福建教育出版社，2014.

[3]裴光亚.数学教学思考一二三.中学数学教学参考.2016.

[4]龚春燕，董国华，等.魏书生教育教学艺术.漓江出版社，2000.