生命教育研究之我见

董羊城

摘   要：学校是实施教育的地方。教育是不断改变人生，把自然人培养成社会人的过程。生命教育研究，是为了让师生的生命更有尊严、更具价值，让学校的发展品质更强更好。在实验过程中，结合学校“追求人的发展，促进人的发展，完善人的发展”的核心理念，和“争做八种人，健全学生人格”的育人总目标;针对不同职业发展期的教师和不同年级学生的身心特点、发展需求，制定出有梯度的研究方案，坚持一以贯之地推進研究与实践，促进学校生命教育的持续深化，达到科学化、人本化、系列化、课程化的目标，形成具有学校特色的生命教育课程体系。

关键词：生命教育;教师发展;学生发展

中图分类号：G41    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）15-0036-03

教育的过程就是润泽生命的过程，就是拓宽生命和提高生命质量的过程，就是让人更有尊严、更有价值、更幸福的过程。这一过程其实也是生命教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。教育因遵循生命、丰富生命、成全生命而变得神圣。发现生命的美，捍卫生命的尊严是教育的首要前提，教育的出发点和归宿都应是人。生命教育应该追求的恒久性、终极性价值就是让每个参与教育生活的人都能幸福地度过一生。

一、生命教育让教师发展得到提升

生命教育的“生命”是一个双重的存在，不仅包含学生的生命，也包含教师的生命。教师不仅是助人之人，也有专业提升、心灵收获和生命发展的需要。学生的成长不应是对教师生命空间的剥夺，而是教师价值实现的证明和生命意义的肯定。

一所学校，唯有教师好，学生才好;师生好，学校就好。教师是学校教育的一张名片，是学校发展力的第一资源与核心力量。教师队伍的整体境界、素质和专业化水平，决定着学校的教育教学质量，决定着学生现在与未来的生命质量，决定着学校未来的发展力量。教师的发展永远是学校办学的首要任务，是学校做好教育的金刚钻，教师得到发展，学生才能获得成长。

（一）以职业发展为抓手，促进生命成长

坚持以校本研究为基石，以师本研究为主体，以常态研究为途径，以可见的真实问题为焦点，以解决自己的问题为目标。通过架构和利用“有效集体备课”“教师发展日主题研讨课”“同课异构”“考后分析会”“中高考专题系列研究”“班主任教育思想研讨会”“教育、教学沙龙”“名师工作坊”“青蓝工程”等可见的研修平台来实现教研的可见性，实现教师的真发展。

在可见的研修中，教师在真实问题中探寻突破点，在教育理论中寻觅支撑点，在教育改革中捕捉超越点，在成功的经验中凝结生长点，教师专业在常态自主中得到发展，习得有助、习得有方、习得有力，不断提升教师专业能力，不断优化教师专业品质。

（二）以职业幸福为助力，优化生命成长

关注教师自我实现的心理需要。教师工作的过程着眼于教师专业发展和职业幸福的提升，职业效能感上升。比如，教师节各班学生精心设计“傲师卡颁奖盛典”，为敬爱的教师颁奖。让教师在和谐的师生关系中产生成就感、幸福感。这样教师回馈学校和学生的是“最好的自己”和“最有魅力的课堂”。通过学校年度精神史诗——颁发“金钥匙奖”，讲述28中人身边的、鲜活的、真实的教育故事，高扬“做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心好教师”的主旋律，引领“用高尚师德赢得社会尊重”;“用专业成长成就事业幸福”;“以专业发展和学生成长实现人生价值”的职业发展观。教师在激励中产生成就感、幸福感。

二、生命教育让学生发展得到进步

学校是培养人、发展人、成就人的场所。教育的初心是立德树人，这是教育理应承担的责任。某种意义上说，教育决定着一个人的生命质量。因此，做教育既要做现在教育，更要做未来教育，为学生的现在和未来着想，让每个学生有尊严地成长，拥有美好的人生。

（一）健全人格，让成长更具力量

生命教育就是培养健全人格的人，就是使人成为人。教育也许不能把所有的学生都培养成为学习优秀者，但却可以把每一个学生培养成一个好人，一个人格健全、趋于完整的人。

学生的成长伴随着心理的变化与发展，不同的心态造就不同的心理，决定不同的人生。某种意义上说，学生的成长首先应当是心理的成长，心理的健康与否决定着学生发展的成败。学校要重视心理健康教育，特别是多利用“积极心理学”和“正面管教”进行心理健康教育。充分发挥“班级命运共同体”的团队作用，对不同年级学生给与专属的心理健康成长指导和帮助。最终促进学生形成自我教育、自我调控、自我健康的能力和素养。

办教育绝对不能功利化，决不能只为所谓的“好学生”而教，要面向全体学生;绝不能只为眼前而教，要为学生的未来而教。把德育的核心放在培养学生争做“八种人”，健全人格育人的目标上：做一个有责任心的人;做一个懂得感恩的人;做一个有信心的人;做一个有追求的人;做一个勤学的人;做一个有利于他人的人;做一个善于合作的人;做一个快乐的人。

坚持在日常行为习惯中健全人格;坚持用身边榜样引领健全人格;坚持用中华优秀传统文化培养学生正确的人生观、价值观、世界观。在耳濡目染、润物无声、潜移默化中，培养学生的家国情怀、国家认同、政治觉悟和社会主义价值观，引领学生人格健全的方向，使他们成为未来民族复兴的贡献者和创造者，这也是“立德树人”的教育责任与使命。

（二）深度学习，让成长更具内涵

某种意义上说，教决定了学，教师如何教，学生就如何学，教师深度教学的意识和水平，决定着学生能否发生深度学习。教师的教学只有走向深度，才能驱动学生，触及学生心灵，才能培养和发展学生的学科核心素养。

在学科教学中，更要融入生命教育，教师要了解学生已有的认知经验、兴趣爱好、心理感受;预设学生课堂学习难点，找到破解难点的办法;靶向给予学生学习需求，保护学生好奇心和求知欲，不断增强学生学习兴趣、学习主动性、学习信心和学习能力。

教师要舍得给与学生表达机会，舍得给与学生思考时间，舍得给与学生讨论时间，舍得给与学生经历实践，舍得给与学生自主空间。惟其如此，才会激励学生参与课堂教学，激发学生深度思考;激发学生勇于表达，培养学生批判精神，引导学生深层思考。学生的学习获得感来自于课堂上的学会、会学、会思考，自己的问题得到了改进与提升，学习的自信心得到了增强，学习力（学习动力、学习毅力、学习能力）得到了强化。

让每个学生真正成为学习的主体，最终实现在一定情境下，会选择利用恰当的知识去做事（关键能力），会持续地做正确的事（必备品格），会一贯地正确做事（价值观念），变得更积极主动、善于合作、敢于质疑、善于表达、有独立思想和丰富感情，更具未来发展力与核心竞争力。这就是生命的成长。

三、生命教育让学校发展得到强化

学校追求高质量发展的过程就是实施生命教育的过程，就是不断追求教育意义实现最大化的过程，就是让教育不断改变人生的过程，就是让师生更有尊严更具价值的过程，也是让学校做得更强的过程。学校将生命教育放在重要但置，教育才会更具意义、更具价值、更具力量、更具质量。因此，坚定地走生命教育之路，是学校发展的必然途径。

（一）生命教育是一门综合课程

其实，教育的本质就是为了实现幸福人生。因此，学校教育应该以“追求人的发展、促进人的发展、完善人的发展”为核心价值观，要敬畏每个生命，珍惜每个生命的发展过程，在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面，有機渗透生命教育。充分运用学科教学，在传授科学知识和方法的同时融入生命教育;坚持以实际体验为主，在开展丰富多彩的课外活动中渗透生命教育;重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境，发挥“生命共同体”的育人作用;利用课内课外相结合等方式开展形式多样的生命教育专题。生命教育不是一门课，而是关联各个学科、所有教育教学环节的系统课程，切实开展生命教育是所有教育者的教育责任与使命。

（二）师生关系就是教育质量

良好的师生关系孕育着巨大的教育亲和力，师生关系的优劣最直接影响教育教学的质量。我们知道：教育首先是人影响人的过程，是师生之间更深层次的人格影响与心灵碰撞;是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云的过程。在这个世界上，教育最具影响力，影响人最深刻、最长远。同时，生命教育过程也是师生交往的过程，都需要良好的师生关系，因此，教育的过程也是师生建立良好关系的过程。

教师要抓住一切教育契机，主动真诚地与学生沟通、交流，真正实现师生之间相互关爱、信任、尊重、包容、接纳、理解、赏识、民主、平等的和谐师生关系。良好的师生关系体现了生命共同体之间的和谐与美好。教育应基于生命、立足生命，教育应是在“生命体验”中实现真教育，是富有“生命情怀”的大教育，是富有“生命活力”的强教育，是师生共同用生命共建的“师生生命场”，从而让每个教师都能体会职业幸福感，提高人生境界;让每个学生都更有尊严地成长，拥有幸福的人生。

学校是实施教育的地方，教育是不断改变人生，把自然人培养成社会人的过程。作为教育者责任重大，因为教育影响着人的生命质量，影响着家庭的幸福，影响着社会的和谐和国家的发展。

静下心来做真教育，潜下心来做好教育，为师者更应为神圣的生命教育奉献无限的教育责任与情怀，让每一个受教育者能够更好地适应社会生活，获得身心健康的发展，让每个生命精彩绽放。所以，让教育回归本真——为生命而教！