基于核心素养的道德与法治主观题命制

杨瑞花

摘   要：道德与法治主观题命制是一门学问。根据学生实际情况命制高水平的主观题，是提高学科教学效果的重要途径。命制高水平的主观题要坚持与时俱进，凸显课程的育人价值，追求核心素养真正落地。力求丰富试题的“品德”底蕴，激发学生道德情感，升华道德认知，涵养人文精神，增强道德践行的自觉性，引领学生做负责任公民，彰显主观试题的育人功能。

关键词：道德与法治;主观题;命题思路

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）14-0008-03

道德与法治主观题指试卷中的简要回答题、分析说明题、综合探究题等，是一则或多则背景材料和2～4个设问组成的试题形式。从历年河北省初中毕业升学文科综合试卷来看，道德与法治部分的主观题具有立意高远、选材鲜活、设问巧妙、思维深广等特点。命题者坚持正确政治方向，注重对学生核心素养的考查，从促进学生德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务等方面，真正发挥中考引领教育教学、推动教育教学改革的作用，对教师课堂教学与训练复习具有丰富的启示。从现实来看，许多教辅资料中的主观题，从资料选取到问题编拟，再到答案设置，均质量堪忧，甚至与中考方向、精神背道而驰，误导师生，结果事倍功半。根据学生实际情况命制高水平的主观题，是提高教学效果的重要途径。若要适应中考，增强训练针对性，就要深刻领会中考试题的特点、风格、导向，基于核心素养命题。本文力图从五个方面进行阐释说明，以期为初中道德与法治教师提供帮助。

一、核心素养为源，选取典型情境

情境是试题的基本依托，没有情境便没有高质量的试题。好的情境以核心素养为源，是真实的，反映社会现实状态，能让学生眼前一亮，激起强烈的探究欲望。所以，要以核心素养要素作为选取情境的出发点，把是否有利于学生核心素养培育作为选取情境的依据。随时发生的国内外大事，为题目命制提供了丰富的情境来源，但只有精挑细选，才不会眼花缭乱。命制主观题的第一步就是对社会新闻或学生身边热点时事进行搜集、筛选、整理，为命制试题筹备基础情境。典型情境要求把握时代脉搏，紧随社会发展，聚焦实际生活，不回避当前时事热点。在众多时事中筛选适宜的情境，必须真正引导学生关注社会进步，关心国家发展，了解当今世界形势。

命制含有层层深意的主观题，需要教师广泛关注、敏锐捕捉当下社会生活，尤其学生身边的新闻热点。选取情境需要教师本着引导学生关注生活、思考生活等学科素养的要求，使之呈现生动淳厚的生活味道。在选取典型情境时，要注意与教学内容紧密关联，还要讲究“新鲜”即时效性，选取的事件要有一定的感染力。另外，情境最好是有结果的完整事件，是正面的、积极向上的。

二、核心素养为根，组织适切材料

材料是试题的重要基础，没有材料支撑的问题是低劣的。主观试题中的背景材料可以是书面文字、图表、图片，或兼而有之。好的材料以核心素养为根，需要简洁明快、生动形象，具有一定的可读性，能有效考查学生阅读感悟能力和获取信息能力。材料可以有多种来源，最好从权威媒体搜索获取，以保证文字的严谨性。新闻报道原文一般比较长，若要用作试题的背景材料就要对新闻报道或事件进行编辑，即剪裁、拼接、概括、整合等。

材料的组织编辑需要教师具备扎实的基本功。在组织材料前，需要教师先确定考查的知识范圍或是相关的外延，做到心中有数。还要考虑材料与教材考点对接，与学生生活对接，与国家方针政策对接，这样的考查才更具有引领价值，更能体现育人功能。在编辑过程中教师牢记命题立意，牢记学科核心素养，使经过编辑的试题材料主题更加鲜明，脉络更加清晰。一般来说，编辑整理材料时，一道主观题如果只有一则材料，则常常不超过300字;如果由两个以上材料构成，每则材料不超过150字，能交代清楚时间、人物、事件、结果等简单描述即可;多则材料构成的主观题既需要每则材料主题明确，也需要多则材料有共同的可归纳概括的主题。材料的呈现有多种形式，并且可以图文并茂。

三、核心素养为本，设计开放问题

设问是试题的关键核心，决定着试题质量高低，可以作为衡量试卷难易程度的最重要标杆。设问架起了材料与学生、核心素养与学生、书本与材料之间的桥梁。如果说情境材料是生命，问题设计就是灵魂。好的设问以核心素养为本，生动活泼，具有探究性，能充分展示学生思维的深度、广度。由材料可以从不同角度生发出许多问题，高质量的问题设计要求超越常规思路，力求别出心裁、各式各样。一系列开放问题由浅入深、层层递进，引发考生萌生自己的想法、看法、认识，把学生思维带入至深境界。

问题设计需要教师精心打造，要立足核心素养，考查学生的阅读理解、提炼综合等能力;要以小视角为切入点，注意多层限定;要把灵活开放、具有思辨性的问题充分展开。在设置问题时，不能仅仅把材料当成背景，而是要让学生养成通过材料去理解、分析、解决问题的习惯。教师可以对年级不同的学生进行梯度培养，有序训练。七年级“贴近生活巧设问”。七年级学生以自我成长、学校生活和家庭生活为主，问题设计注重引导学生分析材料，用已有的知识、价值观去解决身边的实际问题。八年级“难易适中重思路”。八年级学生在经过一年的学习和培训之后，能力和认知等方面有了很大的进步，因此在试题的问题设置上，要适当增加难度，但是一定要把握住度，逐渐给学生灌输中考的思路，变化问法，初步培养学生的思辨、逻辑等思维能力。九年级“贴近中考善创新”。九年级试卷中的主观题设问，要最大限度贴近中考的设问风格、形式，使之具有句式倒装、多层限定、“拐弯抹角”、开放等特点，为学生答题设置“重重障碍”，以培养学生提炼概括能力、分析材料与设问的能力等。

四、核心素养为纲，预设多元答案

答案是试题的预设归宿，可以作为评判学生检测效果的重要参考。主观试题中的预设答案揭示问题的深刻意蕴，多层面、多角度提供评判依据。好的答案预设以核心素养为纲，需要有深度、有广度，凝练简约，逻辑清晰，具有一定的综合性，能有效评判学生的有序化思维和有条理表达的水平。

在制作主观题的答案时，千万不能随意，否则材料的精心选取和问题的匠心设计，都会因价值和意义大打折扣而功亏一篑。教师预设的答案应该具有系统性、开放性，利于引导学生从材料出发，提炼归纳，综合分析，迅速提取头脑中的教材知识点，打通关联，形成规范、准确的答案。答案应该源自缜密、发散的思考;答案的组织，要求对接材料、紧贴问题，语言规范、用词精准，简明扼要、层次分明，逻辑清晰，推理严密，环环相扣。

五、核心素养为要，打磨精彩样貌

样貌是试题的呈现姿态，是评价试题质量的根本依据。主观试题的样貌丰富多姿、变化无穷。好的试题样貌以核心素养为要，生动新颖，让人耳目一新，能很好地考查学生核心知识、关键能力、核心价值的内化情况。从材料的字斟句酌，到问题的反复推敲，再到答案的精雕细琢，每个环节都要求教师仔细思考，材料是否最佳，问法是否有漏洞，答案数量是否充分、顺序是否合理，不斷修改和完善。必要时，还要征求其他优秀同行的意见建议，甚至小范围测试学生的反馈。经过多次研磨，形成科学合理、准确规范、精彩高质的试题。

命制试题需要团队的智慧，需要团队的合力。试题是否具备核心素养的要求，是否符合学生的认知，是否能考出学生的能力等，是打磨过程中的思考点。其中问题设置的思维量是核心关键。例如下面的题例：

报道一：2019年6月6日，在焦作开往深圳北的G75次列车上，一小伙在高铁上吸烟，第一次被乘警发现后，小伙被教育和口头警告。但20多分钟后，工作人员又发现该男子躲卫生间里抽烟。他称只吸了一口，叫嚣“抽烟是我的自由！你无权干涉！”。该男子由于违反治安管理条例，被处以行政拘留五日的处罚。

报道二：五年来，我国社会保障社会养老保险覆盖9亿多人，覆盖率超过90%;基本医疗保险覆盖13.5亿人;6000多万贫困人口稳定脱贫，贫困发生率从10.2%下降到4%以下;棚户区住房改造2600多万套，农村危房改造1700多万户。

设问：（1）简评报道一中吸烟男子的言行。（4分）

（2）据报道二，思考其所述事实会产生哪些社会影响？（4分）

交流中我们发现设置的问题指向性不明确，如果在问题前面设置合理的角度，能更深度地考查学生的读题、理解、提炼、综合等能力。经过研讨我们把设问修改为（1）结合法治与自由的关系，简评报道一中吸烟男子的言行。（2）从公平视角思考报道二中所述事实将会产生哪些社会影响？设置完这两问，感觉问题的设置还不够完整，缺乏对材料整体的归纳和概括，因此，又追加一问：（3）综合上述报道和问题，归纳人类追求的永恒目标。设置好第（3）问后，我们又反复读材料、读问题，察觉到问题和材料是脱节的，学生得不出结论。最后，我们修改为：综合以上述报道和问题，归纳建设美好祖国的途径。如此，第（3）问与上两问连成了一个完整的体系，即：是什么、为什么、怎么做。既考查学生综合提炼的能力和多角度作答的能力，又能帮助学生通过分析社会现象树立正确的是非观念、爱国情感等价值取向。

主观题命制是一门学问。好的主观题能促进学生良好品德与习惯的养成，是学科教学的任务，也是考试评价的任务。我们要基于核心素养，力求丰富试题的“品德”底蕴，激发学生道德情感，升华道德认知，涵养人文精神，引领学生做负责任公民，彰显主观试题的育人功能。