探究信息技术2.0在初中数学课堂的应用

李佳欣

摘要：“互联网+教学”是新时期学科教学的必然发展方向之一，教师可充分利用互联网教育技术的优势，打造适合开展学科教学的互联网+教学模式，让学生能够在良好的互联网学习氛围下养成良好的自主学习习惯，善于利用网络化学习方式获取知识、理解知识、掌握知识。本文将以初中数学教学为例，探讨教师在建构互联网+教学模式时的有效途径，以期激活初中数学课堂的教学活力，让学生愿意主动融入数学学习活动之中，最大限度地提高学生的网络化数学学习成效。

关键词：初中数学;网络化教育;自主学习;教学模式

在信息技术2.0时代到来后，教师必然要改进自己的网络信息化教学手段，不再让网络信息化教学流于形式，克服网络信息化教学方式单一的问题。初中数学教师可利用信息技术2.0时代的先进技术手段，全面地建构科学的互联网+教学模式，改变陈旧的数学教学局面，让教师能够运用的数学教学方法更加多元化，也让教师开展的数学教学活动更加便捷化、高效化。

一、初中数学教学中互联网教育现状

“互联网+”时代到来之后，教育领域受到了互联网+教育技术的较大影响，不少教师纷纷开始探索搭建互联网+教学模式的有效路径。而教师在完成这一目的之前，需清晰认识到互联网教育的实际现况。

（一）网络教育手段单一

教师虽然引入了网络教育手段，希望可开展生动的网络教育活动，但是教师能够运用的网络教育手段并不多，影响了网络教育的有效性，没能充分调动起学生参与网络教育活动的积极性[1]。尤其是在初中数学课程中，其知识点比较枯燥、抽象，教师面临的网络教育问题会影响学生对数学知识的学习效果。

（二）网络教育能力不强

有些教师并不具备较强的网络教育能力，使其在对网络文件进行在线下载、科学处理时面临不小的障碍。初中数学教师应认识到自身的网络教育能力与网络教育实效存在紧密的联系，要懂得引入科学的网络教育理念与教育方法，建构起全面的互联网+教学模式，并将其融入初中数学教学课堂之中，以支持教师开展高效的网络化数学教学活动。

二、初中数学教学中互联网+教学模式的建构与运用

在信息技术2.0时代背景下，初中学校的信息化建设落实得比较到位，教师要着重思考的就是如何利用信息技术2.0的科学技术手段，全面建构高效的互联网+教学模式。

（一）在互联网平台上自制数学教育资源

教师在建构互联网+教学模式之前，应先登录互联网教育平台，搜索各种有效的信息化教育资源，包括文字类、图片类、PPT类、视频类等不同的教育资源，将其下载下来之后，进行全面的科学处理，自制成适合用于开展网络化教学的有效教学资源[2]。例如在“立体图形与平面图形”一课中，教师可在网络平台上搜集各种与立体图形、平面图形相关的教育资源，对其进行处理之后，归类到“生活中的立体图形”、“生活中的平面图形”、“立体图形向平面图形的转化”等方面的知识模块中，然后将其上传至网络教育平台的备课中心、授课中心或者云教室，便于教师对自己自制的教育资源进行分类的管理。在实际开展教学时，教师就可以即时访问备课中心、授课中心或者云教室，让学生利用这些教育资源，抽象出立体图形和平面图形的数学概念，并学会掌握好立体图形的展开图这方面的知识点，懂得巧妙利用这一知识点，理解立体图形与平面图形之间的奥妙关系，帮助学生通过数字化学习方式提高自身的数学学习效果。

（二）利用电子白板技术开展交互式教学

电子白板技术是信息技术2.0时代下具有一定代表性的信息技术，教师可借助它开展有效的交互式教学，让课堂教学变得更有活力、更加直观。例如教师在围绕“点、线、面、体”这一课的知识点展开教学时，可以在电子白板的屏幕上给学生动态演示“点在纸上的运动”这一过程，让学生直观地了解“点”和“线”的数学概念，并掌握好它们之间的关系。教师也可在电子白板的屏幕上给学生展示生活中以不同形式存在的“面”，并展示“线”与“面”之间的关系。比如教师可引入“汽车雨刷的运动”这一视频，雨刷划过的区域是一个扇形，这一扇形区域即为“面”，而扇形区域中的每一条线均在这一平面上，有利于学生直观地了解什么是面，在这个面上有哪些线，并把握好“線”与“面”的特殊位置关系。

之后，教师可向学生展示“绕着纸轴缠绕卷纸”的动态视频，让学生直观地看到由“面”变成“体”的过程。为了深化学生的知识学习效果，教师可利用交互功能，引导学生展开互动：“生活中还有哪些画面是由点变成线、由线变成面、由面变成体的呢？你们是如何理解点、线、面、体这几个概念及其关系的？”学生在适当的交互教学活动中，可以发挥自己的主体作用，对抽象的数学知识进行有效的掌握。

（三）利用微课技术开展有效的微课教学

微课技术是备受教师青睐的一种新型信息技术，它在网络信息化课堂上的运用比较广泛，而且可以发挥不错的教学价值。初中数学教师可依托微课技术展开教学，让学生能够对微课中精细化的知识点进行有效的理解与掌握[3]。例如在“设计制作长方体形状的包装纸盒”这一课题学习活动中，教师可录制纸盒制作的精简步骤，并在每个步骤中附注相关的数学知识点，让学生在一边观看微课视频，一边进行动手操作的过程中，对相关数学知识进行深刻的理解、掌握与运用。学生在制作完纸盒作品之后，可在分享环节向其他学生讲述自己从中学到的数学知识点，加深学生的知识学习印象，巩固其学习效果。

三、结束语

总而言之，在信息技术2.0时代环境下建构“互联网+教学”模式，并将其运用到课堂教学之中，这是初中数学教师开展高效教学的重要选择。教师可做好自制教学资源的教学工作，并尝试借助电子白板技术、微课技术展开高效的网络化教学，让初中数学教学效果更理想。

参考文献：

[1]李俊玲.基于"互联网+"下的初中数学教学改革与创新分析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（20）：113.

[2]蒋莹莹，刘维全，袁保玉，等. 浅谈"互联网+"思维模式下初中数学智慧教学的"减负增效"[J].中国现代教育装备，2020（22）：26-27.

[3]叶峰华.互联网背景下初中数学教学中微课教育模式应用研究[J]. 文渊（小学版），2019（10）：66-67.