小学语文教学中个性化阅读训练的研究

曾燕欢

【摘要】新课标中明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”也就是在阅读教学过程中，尊重学生的个性感受，重视学生对文本的不同见解，并营造相应的教学环境和条件氛围，让阅读成为学生展示个性的舞台。尤其小学四年级是语文阅读活动的真正开始，个性化培养要切实重视起来，以提高阅读质量。

【关键词】语文教学;个性化阅读;实践训练

学生的个性差异和学习潜能，需要教师重视阅读过程、开发阅读活动的空白点、摒弃整齐划一的教学效果。那么如何在四年级把好语文个性化阅读教学的源头呢？我结合自己的教学实践与思考，觉得小学语文阅读教学的过程应该重视以下几点：

一、研读，让学生自主学习喜欢的内容

1.品读感悟

在语文教学中，教师要鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择喜欢的学习内容，如教学《猫》时，我提问：“老舍先生笔下的大猫和小猫，你们喜欢哪一只呢？把最能体现猫性格特点的句子找出来，细细品味，感情朗读。”有的同学喜欢读写大猫老实的句子，有的同学喜欢读大猫贪玩的句子，有的同学喜欢读大猫尽职的句子，有的同学喜欢读小猫顽皮淘气的句子……同学们都读得津津有味，这时我说：“你们能把喜欢的理由在句子旁边写下来吗？”学生们立刻纷纷写下了喜欢的原因。A学生写：我喜欢大猫尽职，因为它捉老鼠很有耐性，非把老鼠等出来不可;B学生写：我喜欢小猫顽皮淘气，即使弄到院子里枝折花落，老舍先生也从不责打它，因为它好像一个小孩子一样，可爱极了。学生读得有情有感，写得有根有据，其个性化阅读达到了理想效果。

2.阅读体验

读书只有讲究方法，才能提高效率。小学语文阅读的方法有：精读、略读、跳读、整篇读等，多种读法都要求学生学会“有什么样的目的就用什么样的方法”去阅读体验。如教学《乡下人家》时，学生想要找出文章的中心句，就要指导学生整篇读，领会中心句一般在哪里;学生想找出文中描写的景物，就要指导学生精读，及时写好批注;学生想感受乡下人家傍晚是怎样的，就要指导学生跳读，找到有关文段。只有让学生的阅读训练有计划有目的，才能更好的提高个性化阅读的效率。

二、激趣，让学生自主选择学习的方法

《新课标》要求还给学生自选学习方法的权利，把学习的主动权交给学生，要学生真正成为学习的主人，教师在教学过程要大胆放权，让学生自主学习、感悟，体验学习的乐趣。如学习科普说明文《琥珀》时，因为很多学生都没有亲眼见过琥珀，如果只是文字化的描述很难让学生清楚明白琥珀是什么，所以我在教学时通过多媒体来创设相关的教学情境：播放一些琥珀的图片以及琥珀形成过程的视频。这样学生的多重感官受到了刺激，对琥珀就会有一个比较直观的了解，既满足了好奇心，又激发了阅读兴趣，学生就更主动地投入到学习中去。

又如学习记叙文《小英雄雨来》时，我先让学生自主选择文本的任一部分来阅读学习，再试着用小标题来概括这一部分的内容，把这篇比较长的课文内容分为片段来学习，不但减轻学习负担，而且令学生在自主学习中更好地开展个性化阅读与理解。这时学生选择喜欢的方式来解决学习问题，课堂气氛活跃起来：有人朗读体会，有人默读思考，有人边读边写批注，有人在文本中查找答案等，我及时指导点拨。这样的实践训练，充分体现了学生学习方式的自主性和多样性。

三、设疑，让学生敢于表达自己的看法

阅读是学生个性化的行为，由于每个人的知识情况和生活经历都存在着差异，面对相同的文本，都会有不同的理解和感受，所以教师要尊重学生独特的见解，让学生发表独创性的看法。如学习《母鸡》时，让学生找到表示作者态度的句子后，我马上提问：“作者前后为什么对母鸡会有不同的态度？以及作者的态度为什么会由‘我一向讨厌母鸡转变为‘我不敢再讨厌母鸡了？老舍先生对母鸡的感情变化，就要通过对文本的阅读理解来解决了。”这样一问真是“一石激起千层浪”，学生立马开始在阅读中细品刚才的问题。我接着说：“大家可以在感受深的地方写下自己的看法。”只见同学们时而微笑朗读，时而皱眉默读，时而埋头书写。我鼓励学生大胆说出自己的看法，A学生说：“我知道了老舍先生一向讨厌母鸡，是因为母鸡整天在叫叫嚷嚷，吵着作者写作。”B学生说：“母鸡当了妈妈之后，很尽职、勇敢，作者就不再讨厌它了。现在连我也喜欢上这只母鸡了。”我饱含激情地说：“对啊，母鸡为了小鸡雏什么都愿意做，它真是一位伟大的母亲！这样的母鸡又有谁不喜欢呢？”在这样的对话过程中，学生除了对文本的理解加深以外，还对老舍先生的感情理解得更加深入，学生的个性化阅读感受在对话中得到充分展示。

四、实践，让学生学会合作探究地学习

“授人以鱼不如授人以渔”。教学中不仅要让学生获得知识，还要与学生一道探讨合适的学习方法，让学生通过朗读、讨论、探究、合作和交流，学会解决疑问。如教学诗歌《在天晴了的时候》时，因为诗歌描写得十分美：泥路的温柔、小草的新绿、小花的艳丽、凤蝶儿如书页一开一收的彩色翅膀……所以我边示范美美的朗读，边让学生闭上眼睛想象画面，以轻柔的音乐配着再让他们感情朗读。舒缓的背景音乐，给学生多重感官的享受，然后让学生“当一回小诗人——仿写诗歌”，激发了他们的创新能力，小组内立即合作仿写诗歌：把自己的所思所感所想用诗句表达出来。巡查时发现平时习作只有片言只字的同学竟然也写下了几句诗，真是脑洞大开。我及时鼓励同学们：“平时要多观察身边的事物，多思多写多创新，做生活中的有心人。”这个师生合作、生生合作的过程不仅激起了学生思維的火花，还让学生获得了个性化阅读实践的训练，在这实践当中个性化阅读能力自然而然就得到了提高。

总之，四年级阶段是小学语文阅读教学的真正启蒙之时，我们要秉持“个性化阅读”理念，重视并认真对待这项工作，让学生的积极的阅读、主动的思考、多向的交流、思维的碰撞、创新的评价等都在课堂教学中闪光，让“个性化阅读之花”逐步在学生心中绽放！

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“语文教学中个性化阅读训练的研究”成果（课题编号：GDXKT26409）】

【参考文献】

[1]教育部.语文课程标准[Z].北京师范大学出版社，2011.

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[3]吕吉军.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学 [J]. 语文学刊，2015.

[4]张媛.小学语文教学中个性化阅读的研究[J].教师，2018（19）：35.44