农村中学初三年级体育教学现状调查与研究——以张家川县农村中学为例

王飞雄，湛雪霞

农村中学初三年级体育教学现状调查与研究——以张家川县农村中学为例

王飞雄，湛雪霞

陕西师范大学体育学院，陕西 西安，710119。

主要采用的研究方法有文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法以及逻辑分析法，对张家川县农村中学初三年级体育教学具体开展情况进行了调查，探讨在农村中学初三年级体育中考教学中应该如何融入快乐体育理念，让学生既达到提高运动成绩的目的，又在体育过程中感受到快乐。根据目前农村中学体育中考教学现状及存在的问题，对体育中考教学中快乐体育理念的融入提出对策与建议。

农村中学；张家川县；体育中考；快乐体育；体育教学

实施初中升学体育考试是教育改革的一项重大措施，是培养和造就21世纪合格社会主义建设接班人的客观要求，从各省各市各县下至学校开始试点情况看出，此决策确实在一定程度上达到了锻炼学生身体，增强身体素质的效果。但在此过程中，由于考试工作的不完善以及考试项目的设定等弊端，使得学校体育教育的工作就成了考什么学什么练什么，放弃了身体素质全面发展的理念[1]。通过调查得知，目前农村中学的初3体育课，大多均围绕体育中考的项目进行，这种现象可称之为应试体育。应试体育背景下，运动的自发性与独立性会在某种程度上缺失，会使个别体育亲友集体、竞赛以及竞赛给予的表现机会丧失，让运动的功利性增强等[2]。在传统体育中考教育的影响下，越来越多的学生对体育产生极大地排斥心理，对体育这项本是可以使人身心快乐发展的运动，感兴趣程度偏低，甚至想起体育这一代名词就产生消极反应。

就当前来看，初3年级体育中考虽存在一定的弊端，但还未找到更合理的，能全面增强学生身体素质的强有力措施，所以说，如果将快乐体育理念融入体育中考教学中，也许在一定程度上，会让目前体育中考教学现状有所改观。快乐体育教学理念，倡导学生在运动中享受其带来的快乐与满足，对运动自身的真正意义，在一定程度上形成正确的认知，从而深入了解体育，热爱运动。显而易见，快乐体育教学宗旨，是将体育运动中技能的掌握与学习中获得的快乐与满足感相结合，为促进学生身心健康发展而不断革新教学方法[3]。体育与健康教育的结合，是学生生命教育、身心健康与体育教育的结合，强调科学合理，增强学生体质，改善学生健康[4]。体育中考在体育与健康教学中占据重要比例，更应将学生身心发展放在首位。学生在学校体育教育中的快乐经历和程度，影响了他们随后对体育参与的积极性[5]。因此，我们应该大力推荐各个学校，将快乐体育的理念融入体育中考教学中，为学生的今后体育生涯打好坚实的基础，做好积极向上的心理铺垫。终身体育教学理念对学校体育领域的不断革新产生了积极而深刻的影响。具有前瞻性和实践主题领域的学校体育教育，如何为终身体育奠定基础，如何提出创新学校体育课程的改革和发展终身体育的思想，具有重要的理论和学术价值，对学校体育教育理念的改革，扭转学生“被动体育教育”现状等具有重要的实践意义[6]。其次，从有关文献中可看出，当前体育中考教学模式存在着一些不利于学生身心发展的消极影响，学校应提出相关措施改善此情形。

1 研究对象及研究方法

1.1 研究对象

研究对象为农村中学初3年级体育教学现状调查与研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 利用互联网、图书馆、报刊、公众号等查阅文献，了解农村有关农村中学快乐体育教学的形式以及体育中考教学的趋势和观点及其他资料，通过记笔记的方式，重点地采集文献中与快乐体育与体育中考相关的部分。

1.2.2 问卷调查法 调查对象为甘肃省天水市张家川县连五中学及大阳中学两所学校，通过结合开放式问卷和封闭式问卷，设计了关于体育中考与快乐体育教学的有关问题，以初中3年级学生调查为主，各班学生采用随机抽样方法发放问卷240份，回收问卷224份，回收率为93%，其中有效问卷218份，有效率为97%。

1.2.3 访谈法 设计访谈提纲和访谈问题，在连五中学和大阳中学两所学校中，简单访谈体育教师，主要从学校目前的体育课教学模式以及初3年级体育中考教学情况做相关了解；另外对学校的领导进行访谈，询问关于体育中考教育现状以及快乐体育教学理念融入农村中学体育中考的可能制约因素，并进行正确的记录和总结。

1.2.4 数理统计法 运用SPSS10.0统计分析。

1.2.5 逻辑分析法 通过调查得出的数据以及文献的查询，对目前农村中学体育中考教学融入快乐体育理念所面临的问题以及解决措施进行合理的逻辑推理，得出针对性的解决方案。

2 结果与分析

2.1 农村中学体育中考的开展现况

2.1.1 教材与教学内容

表1 体育中考教材内容

表1数据显示，甘肃省天水市张家川县连五中学和大阳中学的教材内容基本包括田径类项目和球类项目，具体的教学内容以体育中考大纲为基准，教学内容主要包括男生1000m、足球运球、引体向上，坐位体前屈和1min跳绳；女生800m、坐位体前屈、1min仰卧起坐、1min跳绳、足球运球。通过实地观察与统计数据发现，64%的学生对球类技术掌握情况较差，没有形成正确的动作概念，40%的学生表示不理解正确动作该如何进行，只是以自己理解的动作进行学习及反复练习，最终形成的结果是运球技术水平始终处于停滞状态，无法达到突破性的增长。

从学校教材内容来看，学生只能学习简单的田径知识和足球类知识，而对于其他类的体育项目无法得到满足，比如说篮球、排球、健美操、武术等，这些项目对中学生身体各项发展均存在很大的有益之处。由于体育中考更注重中考时的体育成绩，教师可能会采用比较传统的体育教学方法，忽略学生主观情感，学生在学习过程中可能会出现精神疲劳和心理疲劳，多次练习后学生就会减少运动兴趣。

体育中考在运动项目上，对学生学习多样性体育项目有着极大的限制，体育考试内容是限定的，因此就按照考试规定的内容进行教学，对于其他的体育项目学生则无法进行全面的学习，这可能对学生今后的运动产生不良的影响。当前学校体育课程中，如果以技术技能的教学和教材、教学方法的研究为重点，势必不能适应应试教育向素质教育转变和发展的需要。学校体育应全面推进素质教育的进程，摒弃体育的本位观和技能观，让其与社体相融合，为终身体育奠定基础，提供服务[7]。

2.1.2 场地器材使用情况

表2数据显示，农村中学大部分的场地器材大多未得到合理的使用，在体育中考教学中足球使用率达到了93%，单杠使用率75%，垫子使用率40%，跳绳使用率50%，篮球使用率为10%，其他器材的使用率基本为0，造成这种现象的部分原因和当前体育中考教学模式及该校对体育课程的重视程度有关。由于体育中考项目固定化，利用率较低的通常为其他的体育器材设施，而对于考试项目的器材使用率较高。

表2 体育中考教学器材使用情况

2.1.3 学校教师现状

表3 全校教师总人数与专业体育教师人数

调查数据显示，发现两所学校目前的教师现状有以下几个特点：（1）学校的专业的体育教师人数偏少，仅占全校教师的1.7%和4.6%，其他教师兼职体育课程与体育活动的现象均存在。（2）63%的兼职体育教学的教师对于快乐体育重要性不了解，13%的教师对于快乐体育有些了解。（3）通过访谈的形式了解到，校内教师对体育这一学科重视度不高，认为体育活动进不进行无关重要，学习重心全部在文化课程上，对体育活动重要性的认知程度偏低。

另外，由于受到体育中考考试内容的强制性与规定化的原因，部分体育教师无法将自己的专业知识教授与学生，比如健美操老师想对学生进行简单的组合练习，但由于考试内容的限制，只能暂停此项目的教学而进行考试内容的教学。久而久之，体育教师会对自己的专业疏忽，不会在进行深层次的学习与运用，导致教师专业水平下降[8]。

表4 兼职体育教学的教师对快乐体育重要性了解程度（N=8）

2.1.4 学校领导对于体育中考教学的态度 通过访谈得知，75%的学校领导对于当前体育中考模式持不重视态度，认为只要学生在中考中体育成绩好，其他的指标受到影响都不是特别的重要，25%的学校管理者表示既要注重学生的体育中考成绩，又要兼顾学生的身心发展健康，认识到单方面的体育中考教学模式不利于学生终身体育的培养和学生心理素质的健康发展，可能在教学过程中会忽略学生思想道德品质及心理健康的正确引导，但受到各种因素的制约与影响，改变目前的教育现状存在一定的困难。

2.2 张家川县农村体育中考教学存在的问题

2.2.1 学校欠缺执行力 通过实地调查发现，不按照国家课程标准进行体育教学的学校较多，以连五中学和大阳中学为例，该学校都未按照上级下发的体育课程改革文件执行，没有认识到新时期学生全面发展的重要性以及快乐体育融入体育中考机制的有益作用，所以未制定相关策略与方案。

2.2.2 环境影响体育师资引进

表5 体育教师对环境满意度与留校意愿（N=8）

通过访谈了解到，目前，对学校教学环境满意的教师所占比例12.5%，持一般态度的教师为3人，所占比例37.5%，不满意态度的人占62.5%。另外，通过了解体育教师长期留校意愿，愿意的1人，一般态度的2人，占教师总人数的25%，不太愿意的教师所占比例为37.5%，直接不愿意的2人，所占比例25%。从此数据看出，无论是出于什么原因，对学校教学环境持不满意态度的人远远大于满意的人数，其次有意愿长期坚持留校的教师所占比重较小，这种现状会让学校教师资源的流动性变大。由于农村地区的条件等多方面的限制，大部分的体育教师都不愿意去农村任教，就导致农村中学体育师资力量薄弱。

2.2.3 教师的专业程度不高 从表3可看出，连五中学教师总数是58人，专业体育教师数量是1人，占教师总数的1.7%，在整个学校中，兼职体育教师数量是3人，大于专业的体育教师数量。调查数据显示，专业的体育教师数量依旧很贫乏。整个体育教学工作的质量水平会受到非专业的体育教师知识技能水平的限制。

2.2.4 学校领导及教师对快乐体育认知程度偏低 在了解快乐体育实施的过程中，发现学校领导以及教师对该概念认识并不充分，甚至有些偏激，认为只要能提高学生升学时的体育成绩，不用进行创新是体育教学也是可以的，可以看出，体育教育观念比较传统陈旧。

2.3 快乐体育导向下农村中学体育中考现状改善的对策

2.3.1 引进专业体育师资，强化体育建设力量 由于农村大多数地区地处偏远，许多毕业生在就业时一般不会考虑去，因此，教育部门可以采取一些优惠或有吸引力的政策去引进专业的体育教师，以保证学生得到专业的体育活动、体育锻炼的指导。发展农村体育教育，仅依靠专业体育教师现有的专业知识是不够的，还要对体育教师进行定期的学习与培训，不断增强体育教师自身专业水平与教学能力，以确保对学生更专业的指导和快乐体育融入体育中考教学的快速开展。

农村学校实施专才兼任与教学科研型专任结合体的体育教师队伍，组成结构模式与我国的实际国情是相一致的，对投身于体育教育工作者的文化素质、业务能力及数量和质量的矛盾能够起到有效解决的作用[9]。专兼结合型体育教师能够在很大程度上提高学校教育的质量。

2.3.2 开展创新型教学方法，提高学生积极性 快乐体育旨在使学生在轻松愉快的环境与氛围中进行体育运动，一成不变的场地总会让学生感到视觉疲劳与精神疲劳，在快乐体育的导向下，我们就可以采用多元化的教学模式，选择以情景模式和竞赛方式活动为主的教学方法，比如运动游戏法，在教学过程中，教师可以设置与运动项目有关联的体育游戏开展教学，由于中学生正是处于竞争心与好胜心极强的时期，合理的利用具有竞争意义的比赛，更加能够刺激学生们的运动积极性。比如在训练过程中，分组进行比赛，哪个组获胜就能够间歇性的休息一分钟。在这种有利可图的诱导下，学生们肯定会更加努力这样既能让学生感到新鲜感，又能达到训练的效果。学生的运动情绪一旦被激发，自我学习的愿望就会增强，教师的体育教学工作就会更加顺利的进行[10]。

2.3.3 转变新思想，重视新策略 传统的体育认知是将如何提高学生升学体育成绩放在第一位，孩子们的心理健康以及全面发展所占比重不是很高，这是一个不健全的认知观念。中学正是学生认知建构的重要阶段，一旦从这个时间对体育这一概念建立不正确的认识观，将会对他今后的学习生涯产生重要的影响，甚至是不可弥补的错误，因此教师及家长都要及时改变过去的这种观念。

另外，有关中学部门领导要尽快转变思路，尽快实施中学体育改革，充分认识到快乐体育教育的重要程度与必要性，力争将快乐体育这种教学模式尽快融入到体育中考教学中。最后，学校管理者应为中学的快乐体育融入体育中考教育提供必要的政策支持和激励手段，以便更有实效性的开展此策略。

2.3.4 建立新型评价机制，增加学生自信心 初中阶段的孩子容易受到外界因素的干扰以及自身因素的影响，心理健康问题接踵而至，稍加不注意会影响学生学习兴趣和积极性，因此，教师应在评价学生的方式上更加注重。部分资料在研究教学评价内容时，主要将学生认知情感技能水平作为评价标准，这一评价体系存在较大的局限性。素质教育提出，在进行体育教学评价时，应该从五个维度出发，主要包括学生、教师、教学过程、教学管理和课程评价。其次，在不同教学阶段，应采取不同类型的评价体系。另外，体育教学评价的激励性功能要求，在评价过程中，不可依照标准化的评价方式进行评价，要以个体差异的评价内容对学生展开评价，最大潜能激发学生运动参与积极性，促进体育教学工作的水平[11]。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 专业的体育师资力量欠缺 学校体育专业背景的教师人数偏少，仅占全校教师的1.7%和4.6%，体育教学以及体育活动均有其他学科的教师兼职的情况。由此可见，体育专业教师人数缺乏情况严重，如果不进行体育人才大量引进的话，体育师资力量就会出现供给不足的现状。

3.1.2 教学方法缺乏多元性 通过调查了解到，农村中学体育教师进行体育教学时，总是使用讲解与示范两种教学方式，多元化的教学方法以及多样化的课堂开展形式有所欠缺，这会使学生减少或失去运动兴趣，教学效度偏低。

3.1.3 学校领导及体育教师对快乐体育的认识与重视程度不足 学校领导对于当前体育中考模式持不重视态度，认为只要学生在中考中体育成绩好，其他的影响指标都不是特别的重要。通过表4可看出，体育教师对于快乐体育教学模式很了解的教师1人，占总人数的13%，不了解的5人，占63%。从此数据能够反映出，教师对快乐体育教学模式的认识程度偏低，需要对此方面知识的进行强化。

3.1.4 体育器材使用率低 在农村体育中考教学中，考试项目所要使用的器材足球、单杠、跳绳和体操垫子使用率为93%、75%、50%、40%，其他不是考试项目的器材，除篮球偶尔会使用，别的器材基本未使用，说明学校和教师除体育中考项目外，对别的教学内容未进行合理设计，所以才影响器材的使用情况。

3.2 建 议

3.2.1 重视新策略，达成新共识 学校领导、体育教师和体育教学领导应该建立正确理解快乐体育教学的概念，理解它的重要性不能被忽视，引导学生积极学习体育教学的内容，激发学生运动潜能，促进学生积极参加体育活动，提高学生对体育的兴趣。

3.2.2 处理好阶段性效益和长期效益的关系 我国学校体育过去一直以阶段效益为重，即将学生在校期间的体育学习情况作为主要目标。体育新课程标准的指出，学校应将教学活动的重心侧重于培养学生体育核心素养和终身体育观念，应提出符合学生身心健康发展的长期性效益目标。学校要积极响应新时代新背景下的教育方针，在促进学生体质健康的前提下，要将培养学生养成健康的体育生活方式作为注重点，使得学生形成终身体育的意识。

3.2.3 体育学习环境多元化 老师可以充分借助周边地区的自然环境，采取不同的教学形式和增加体育运动项目来刺激学生视觉以及心理体验，一成不变的运动场地或者练习方式，终会使学生出现厌学的心理，换种方式和场地，可能会达到更好地锻炼效果。

3.2.4 地域待遇优越化 如果实现了城乡薪资一体化的水平，就会在很大程度上解决偏远地区教师人数偏少的现状。当然，实现城乡工资水平一体化是目前比较艰巨的事情，但教育部门可以在引进师资后备力量时，给应聘者提供可享受优惠政策，薪资福利多等有利条件，以此吸引更多的教育后备力量投身于农村教育。

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Investigation and Research on the Present Situation of Physical Education Teaching in Grade Three of Rural Middle School——Taking Zhangjiachuan County Rural Middle School as an Example

WANG Feixiong, ZHAN Xuexia

Physical Education Institute of Shaanxi Normal University, Xi’an Shaanxi, 710119, China.

The main research methods used are literature, interview, questionnaire, mathematical statistics and logical analysis. This paper investigates the concrete development of physical education teaching in the third grade of rural middle school in Zhangjiachuan county, and discusses how to integrate the concept of happy physical education into the teaching of middle school physical education in the third grade of rural middle school, so that students can not only achieve the goal of improving their sports performance, but also feel happy in the process of physical education. According to the present situation and existing problems in the teaching of middle school physical education in rural areas, some countermeasures and suggestions are put forward for the integration of the concept of happy physical education in the teaching of middle school physical education.

Rural middle school; Zhangjiachuan County; Physical examination; Happy sports; Physical education

1007―6891（2021）04―0133―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.04.29

G807.3

A

2020-01-01

2020-02-25