小学语文中高年级多文本阅读“读写结合”策略

张文华

摘  要：语文是小学阶段最重要的基础学科之一。尤其在中高年级的语文教学中，教师要发挥引导作用，利用好“读写结合”的策略。本文主要是基于对小学中高年级多文本阅读的“读写结合”策略进行相关的探讨和分析。

关键词：小学语文;中高年级;多文本阅读;读写结合;策略探究

【中图分类號】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）17-0155-02

"Combination of Reading and Writing" Strategy for Multi-text Reading in Primary and Middle School Chinese

ZHANG Wenhua  （Chaole Experimental Primary School，Hui'an County，Fujian Province，china）

【Abstract】Literature is one of the most important basic subjects in elementary school. Especially in Chinese teaching in middle and high grades，teachers should play a guiding role and make good use of the strategy of "combination of reading and writing". This article is mainly based on the relevant discussion and analysis of the "combination of reading and writing" strategy for multi-text reading in primary and middle grades.

【Keywords】Elementary school Chinese;Middle and high grades;Multi-text reading;Combined reading and writing;Strategy exploration

1.概念界定

（1）多文本阅读

关于多文本阅读，不同的专家学者有自己的界定和理解，由于本文主要针对的是课堂教学的实践操作上的探讨，所以在相关概念上的界定会有一定的局限性。

所以多文本阅读在本文所探讨的内容中，它的内涵是：教师在为学生们进行阅读教学时，会针对同一个选题或者为了达到明确的阅读目标，而选择一组达到一定数量的文章，这些文章包括一系列不同的或者相似的的思想维度、描述内容、情感表达方式、文字风格、文章形式等等。最重要的是这些阅读任务一定是集中在比较短的时间内，目的就在于通过短时间的大量文章刺激，帮助学生们感受不同维度的、不同视角的、不同层次的阅读内容和阅读体验。

（2）读写结合

阅读与写作是语文学习的重点内容，也是提高学生语文学科素养的重要因素，在当下的语文教学中占据非常重要的核心地位。在语文教学的过程中，一线工作的教师理应引导学生积极阅读为写作奠定基础，练习写作为阅读提供动力，将读、写在语文教育实践中有机结合。

在新课改的大背景下，教育工作者不断呼吁和实践读写结合的最终目的是通过帮助学生们提高理解能力和感悟能力，最终升华自己的表达能力和写作能力。所以，读写结合大部分都是以仿写作为最基本的起点形式，通过理解文本材料去进行感受和推理，在模仿的过程中达成体系意义上的阅读和写作的有机结合。

2.现状以及存在的问题

在目前的小学语文教学中，多文本阅读指导下的读写结合的教学方式始终还是存在一些问题。比如，读写结合的要点在于结合给出的关键点，而很多教师在寻找结合点时往往靠的是自己的教学经验。这样其实很容易带上主观情感色彩，容易受到教师的主观偏好影响，对学生的审美取向、情感取向会产生一定的限制。教师其实应该更加科学地、综合地定义读写结合点，把握课堂教学目标。

但这也并不是某一个群体或某一个单位部门的错，多文本阅读指导下的读写结合的教学方式的局限性是由多方面构成的。

（1）教师的任务压力

教师作为一线的教育工作者，在教育实践的过程中往往有很深的体验和感悟，当下大部分教师意识到了读写结合的重要性，但是常常在实践中遇到棘手的情况。

第一，在应试的体系中，以读促写更得到重视。中小学中高年级的学生们即使接受能力有所提升，但是由于阅读需要具备更强的阅读练习、理解能力、同理情绪和个人天赋，导致写作的锻炼成果更容易在学生的成绩上得到量化的结果。所以，教师们常常迫于教学成果的压力，更加偏向以读促写的训练。

第二，经调查研究表明，教师群体也需要这方面的培训。大部分教师表示，不是自己不想好好运用这样先进的、科学的教学模式，实在是没有人进行指导，即使做了，也不知道如何评估结果是否有成效。部分教师表示，想要有效运用读写结合，还要能够把握学生们的心理发展状态、技能成熟程度，这对于一个教师来说是任务量过于巨大。学校有必要开展一些学生评测工作帮助教师了解情况，另外最好开设一些培训班，让教师自己把握了真正的技巧再进行实践运用更好。

（2）教学安排的压力。

第一，小学中高年级的语文教学计划多半在适应该年龄阶段儿童不断提高的学习能力，大多在争取与初中教育内容接轨。这就导致教师面对提高学生语文学习的课题时，很难在原本统一的教学内容的基础上重新分配，所以很难给予学生充足的以多文本的读写结合形式的学习与训练的机会。

第二，想要利用多文本阅读的读写结合模式推动学生们的综合阅读、写作能力发展，是需要一定时间段的训练积累的。在这个过程中，教师和学生都要保持一定质量的文本接触。但在校园系统内的教学安排，语文教学中的任务压力很大，而阅读和写作只是语文教学任务中的两个部分，和其他项目之间的权衡成为了一个需要小心对待的大问题。

第三，其实现在的大部分学校还没有意识到多文本阅读的读写训练本身是可以联系校园文化实际的，这是一个在学生群体、家长群体、社会之间展示校园文化特色的大好时机。

（3）学生的情绪压力

对成年人来说，小学阶段的多文本阅读似乎只有寥寥几句。但对于中高年级的小学生尤其是刚进入中年纪的学生而言，多文本阅读在大多数情况下是一种挑战。一方面他们很容易产生烦躁情绪，难以理解文本，还会对自己感到失望;另一方面，可能会打击他们的学习热情，严重的话甚至可能挫伤他们对语文课程学习的积极性。

另外，在多文本阅读方式下的读写结合的训练中，如果老师指导得不够到位、任务要求不够准确，很可能误导学生，让他们产生一种错误的观念：写作前只要收集大量相似的文本然后模仿就行了。这对于学生们能力的长远发展会产生严重的负面影响。

3.策略探讨

（1）课内阅读与课外阅读相结合

小学中高年级的学生们天然是具有强大的好奇心的，把他们拘束在课堂内已经是不得已而为之的教学方式了。在阅读这一领域上，教师有必要给予学生们更多的自由，把握课内阅读与课外阅读的有机结合，激发学生们的阅读欲望和表达热情。

第一，充分利用好教材，官方的教材本身经过大量的专家考证、研究，综合年龄阶段的学生的理解能力和学习能力，是具有科学性、实用性的。教师想要创新教学模式，充分利用多文本阅读，那么就更应该充分利用教材资源，深挖内涵并充分延伸。

第二，要求教师要有博览的功底，能够面对学生们应答自如，在课堂上和生活中展现出阅读的输出。一方面是能够得到学生的尊重，以身作则引导学生激发阅读、写作取向，另一方面也是为了得到学生们的认同和向往，激发学生们阅读的欲望。

第三，教师要把关好课外阅读的文本选择，要帮助学生们在正确的阶段看正确的内容，鼓励学生们探索教材外的精彩世界，保持学生们的阅读和表达是有内容的、正面的。

第四，给予学生们分享交流阅读成果的机会，适时积极鼓励和认可，帮助学生们意识到阅读是有用的，能让他有所感悟、有所表达，是帮他感到满足、感到成就的有效途径。

（2）多种形式进行习作训练

从阅读到写作是需要一段转化的过程的，这就需要教师引导学生及时进行习作锻炼，把握住感觉，发挥阅读的作用。

第一，模仿写作。小学中高年级的学生的确具有较高感受能力和表达能力，但并不系统和有逻辑，很多时候显得自由但没有章法。这时，利用模仿的形式，不仅可以帮助学生们快速把握正确的表达形式，还能帮助学生们更加深刻地理解和表达情感。比如五年级教材中的《白鹭》，郭沫若先生详细描述了白鹭的外形、神态和动作，以此来展现白鹭的美感。教师可以搜集大量的类似的描写心爱的或讨厌的动物的文章或段落，引导学生们模仿描写思路、语句结构、修辞手法等来写一种自己喜欢的动物，表达自己的感情。

第二，鼓励补白。在《狮子与鹿》这篇文章里，作者进行了留白的处理，并没有直接告诉读者鹿的心理活动。教师可以借此鼓励学生们进行创作：“明明角和脚都是鹿身上的一部分，在逃命的危急关头鹿会认为脚更好呢？”，如果你是鹿，请你描述展示一下你的心里想法吧。这种鼓勵简单的来说算是扩写、续写的一种形式，但这也是在激发学生的表达欲望，不仅提供个人意志下的各自表达观点的机会，还能让学生们发挥想象力，培养学生们的创新意识。

第三，感悟创作。在六年级教材中，第二单元的主题显得比较情绪化，《七律 长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》，这些文章涉及到的都是长征、烈士、新中国成立这些话题。虽然看上去很宏大，都是涉及到民族大义、国家情怀的主题，但即使对于小学中高年级的孩子来说，这些也都是具有很强烈的情感碰撞的话题。教师可以利用相关主题的文本阅读，激发学生们的爱国情怀，鼓励学生们在爱国主题下进行创作练习。这样的练笔更有利于学生们体验感情流露的过程，让日后的写作情感自然流露。教师在这样的主题下就更加要注重锻炼学生们升华主旨的能力，避免学生们的情感表达都浮于表面。

（3）营造热烈的阅读、写作、交流氛围

教师要意识到小学生群体在同辈的良性竞争中，由于强烈的好奇心、自尊心、热情度，更容易接受自我批评和进行自我提升。利用这一特点，教师要在班级内创造表达交流的机会，营造适读适写的学习氛围。

第一，创立读书角。教师可以提供适应教材的、课外拓展的材料，学生们可以分享自己喜爱的、推荐的读物。建立完善的借阅机制，保证学生们在阅读方面不受局限。

第二，分享交流会。邀请学生们展示自己近期的满意作品，自愿表达近期的成长心得、进步体验。老师可以举办票选活动，让学生们推荐一份优秀的习作成果，请作者同学分享心得。

（4）优化沟通方式和表达评价，人文教学

教师在进行教育实践的过程中要合理运用教育者和引导者的角色，在与学生交往的过程中尤其要注意选择合理的沟通方式和运用人文关怀的理念指导教学。

第一，教师的态度。教师应该注意自身的显性态度和隐性态度给学生造成的影响，在传达个人主观评价时要注意态度的客观性、措辞的合理性，奖惩态度要合理、奖惩机制要公平，尽可能让学生感到尊重和公平，减少焦虑情绪。

第二，个别化教学。教师要关注到同学之间的个体差异性，尤其在语文读写的学习中，由于个人生活经历不同、感悟方向不同或者理解方式不同，小学中高年级的学生们往往会在读写过程中呈现出明显的区别。教师尤其要把握住不同风格的学生所面临的挑战，为学生提高语文综合素质做出个别的指导。

第三，人文关怀的教学理念。如果没有特殊情况，教师还是要给予学生们足够的体贴和关爱，比如在学生的写作上给予批注而不是总是当众评价，和学生私下交流而不是在课堂上点名，多选择鼓励和认可。即使遇到了特殊情况，也可以通过深入的沟通来商讨最优的解决办法，教师才能创造出和谐的学习环境。

4.结语

读写结合是一个动作，是阅读和写作相合产生作用和影响的动态的过程。教师应在进行写作教学时有意识地安排阅读课程进行辅助，而在这个过程中要有有效利用多文本阅读的潜在力量。本文从多文本阅读和读写结合的概念出发，阐述了当下实践过程中存在的一些问题，并给予了一些建议，主要目的在于探讨如何有效开展读写结合的有机教学模式，推进小学语文教学更进一步，开拓更加广阔的发展前景。

参考文献

[1]李萍.小学语文教学中践行读写结合提高学生构段能力[J].课程教育研究，2020（01）：84.

[2]马萃.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].青海教育，2019（09）：36.