提问教学在统编小学语文古诗词课堂中的运用

程小娟

摘  要：本文以统编小学语文古诗词课堂教学对提问教学法的具体运用为探讨主题，结合当前古诗词教学在小学教育阶段的落实与发展情况，分析其参考性问题设置过少、课堂提问未能顾全全局以及缺少对古诗词的深层讲解等现状，从教学问题的精心设计、创造互动机会、构建诗词情境与引导学生学会总结思考等方面阐述提问教学的有效运用途径，为小学语文古诗词教学的优化发展提供参考。

关键词：提问教学;小学语文;古诗词课堂

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）17-0105-02

The Application of Questioning Teaching in the Class of Ancient Chinese and Poetry in the Unified Compilation of Primary School

CHENG Xiaojuan  （Xiamen Minli No.2 Primary School in Fujian Province，China）

【Abstract】 This paper in order to compile for universal use poems classroom teaching on Chinese concrete application of question teaching method to study the theme，combining with the current teaching of ancient Chinese poems in the implementation and development of the elementary education stage，analyzes its referential questions set too little，classroom questioning failed to consideration for global as well as the lack of the deep interpretation of the ancient Chinese poems and so on the status quo，from the teaching problems of elaborate design，creating opportunities for interaction and build poetry situation and guide students to learn to summarize the effective use of questions，including the teaching way，provide a reference for optimization of development of primary school Chinese teaching of ancient Chinese poems.

【Keywords】Question teaching;Primary school Chinese;Ancient Poetry Class

作為语文学科教学的重要组成部分，古诗词不仅承载着我国悠久的优秀传统文化，还蕴含着作者丰富的人文情怀，无论是远大的人生观价值观，还是浓厚的爱国情怀，都凸显出其与众不同的精神品质。开展诗词教育顺应了社会主义核心价值观的发展要求，对小学生语文学科核心素养的培养起到重要的推动作用，如何将提问教学有效运用到古诗词教学课堂中是语文教师面临的重点课题。

1.小学语文古诗词课堂教学

（1） 参考性问题过少、展示性问题过多

对于小学语文教学来说，课堂提问不仅有利于调节活动沉闷的教学气氛，还是促进师生间开展交流活动的有效催化剂。一般情况下，提问教学主要包含两种实践类型：1、展示性问题。也可以称为封闭性问题，在教师已知问题答案的情况下，向学生提出预先设计好的问题，意在对其理解程度与学习情况进行检验。例如提问学生读出某一生字词的读音、或拼写字词的拼音等，均属于展示性问题。2、参考性问题。也称为开放性问题，教师提出的问题很可能是临时想到的，并没有准确唯一的预设答案，而提问的目的主要在于引导学生树立创新精神，学会站在不同的角度看待问题，将思维范围进一步发散出去，例如教师可以提问学生如何理解古诗的某一句、或某一用词等，还可以讲讲自己对于细节部分的领会与感悟。通过分析与观察现阶段大部分学校小学语文课堂的实际提问状况可以发现，处于主导地位的属于展示性问题，而参考性问题提问的占比较低，在展示性问题过多的教学模式下，学生对语文学科的学习兴趣被严重削弱，一味地单纯注重字词的发音与语法难以切实提升学生的理解能力与语言运用能力。

（2） 课堂提问未能顾全全局

提问教学面向的应该是整节课堂的全体学生，部分教师在开展课堂教学的过程中，只针对部分学生进行提问，缺乏必要的递进性与鲜明的层次性，没有做到顾全全局。基础较好与理解能力较高的学生普遍是教师更为偏爱的提问对象，一方面对其他学生具有示范作用，另一方面也能够节约课堂提问时间。但这种提问形式忽视了对基础一般学生的锻炼与培养，在语言表达与文本理解方面，教师更应加强对普通学生的考察，避免加深语文学习两极化的发展问题，若学生的学习能力较差，自身理解能力也不强，在长期缺失提问学习机会的情况下，必然会逐渐丧失对古诗词乃至语文学科的学习热情与兴趣。

（3） 缺少对古诗词的深层讲解

古诗词与现代文、小说、散文等有着截然不同的表达方式，文言文式的体裁是学生在日常生活中很少直接接触到的，因而在一定程度上带来了较高的学习难度。在实际教学过程中，教师将讲解与分析内容知识作为课堂教学重点，让学生明确古诗词中词与字的读音，以及掌握解释含义等，没有引导学生进一步领会并感悟诗词营造的意境，使得古诗词在语文教学中的美学教育作用未能充分发挥出来，在长期缺失情感体验的基础上，学生感受到的只会是枯燥单一的教学课堂。

2.提问教学在小学语文古诗词课堂中的有效运用

（1）精心设计教学问题

参考性问题的设置与丰富不仅能够活跃古诗词课堂的教学氛围，还有利于对学生语言表达能力、组织能力的锻炼与培养。部编版语文课本中，蕴含着许多含有德育价值与人文价值的古诗词，要想将其丰厚的教育价值与潜在教育功能充分发挥出来，参考性提问是最具可行性的实现路径，并引发学生对诗词意蕴与思想感情的主动思考。因而在小学语文课堂教学的实践过程中，教师应紧密结合具体的教学情境，将参考性问题在提问教学中的比重适当增加。

例如，在开展《望庐山瀑布》一诗的讲解教学时，便可以以问题的提出为切入点，逐渐引入到参考性问题的渗透，促使学生随着提问教学的步伐把握整体脉络，深入感悟诗词魅力。在学生基本熟练阅读整首诗的基础上，首先让学生分析题目的含义，学生可以容易的答出：“望”是看的意思，所以题目的意思是看庐山的瀑布。那么，教师可以紧接着随着学生的回答提出问题：作者为什么不写看庐山瀑布，而用“望”这个字呢？根据自己现有知识的理解，学生可以回答出作者是从远处看瀑布，所以用“望”字。接下来，教师可以让学生主动地说一说，自己从“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”一句中感受或想象到了怎样的场面，在细细领会诗句的过程中，学生可以在脑海中想象到偌大的水流从高山陡峭的地方直冲而下，倾泻的洋洋洒洒，顺着作者的视线远远望过去，仿佛看到了一块白布垂挂在山前。然后引导学生通过“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中感受到宏伟壮观的瀑布一泻千里的磅礴气态，秀美的庐山瀑布让人无比神往，领悟“飞”、“直”与“落”三个字在形容水流快方面的突出作用。借助于对参考性问题的巧妙设计，教师可以对学生的表达与予以针对性的评价，将古诗词教学中的重点进一步突出，帮助学生轻松地掌握知识内容的要领与关键点所在。与此同时，将独立思考的学习机会提供给学生是提问教学的基本要求，在一定程度上能够起到训练与强化其思维能力的作用。

（2） 创造互动机会、活跃课堂气氛

提问教学是为师生在课堂教学环境中创造互动机会的有效途径，在古诗词教学中，普遍要经过阅读、理解、感知与鉴赏等学习环节，在不同的学习阶段，学生对诗词内容的整体把握程度是不同的，因此教师在提出浅层次的问题时，大部分基本能够理解并读懂诗词含义，但当面对“提炼诗词中心思想、感悟作者抒发的情感”一类的问题时，学生的理解能力不同，给出的答案也会有所差异。教师应面向学生巧妙地设置提问，为师生互动创设一个良好的交流氛围，尽管学生的基础水平与认知程度有限，自身的表达能力与感悟能力也能得到锻炼与提高。

例如，在学习《夜书所见》一诗时，可以从词语理解入手，让学生掌握“萧”、“促”、“忆”、“深”等生字的读写，然后通过自由朗读课文用自己的语言说一说古诗描写了怎样的场景。教师可以先为学生做出示范，例如根据“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”为学生描绘在梧叶飘飞、秋风瑟瑟的晚上，江上漂泊着一只客船，周围寒声阵阵，诗人在客居他乡的情境下，心理是一种辗转漂泊之感的凄凉心境，然后让学生接着描绘“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”表达的场景，对于儿童，年龄相近的小学生会更有亲切感与情感上的共鸣，进而描绘出儿童挑灯夜游，捉弄蟋蟀的有趣情境。借助于互动式的教学方式，学生能够拉近与教师之间的思维层次，逐渐熟练掌握古诗词的理解与解析方法，深入感知诗词蕴含的深刻意蕴，在活跃轻松的语文教学课堂中获得更好的学习成果。

（3） 构建诗词情境、拓展想象思维

在小学古诗词课堂教学中，要充分调动学生的好奇心与学习兴趣，可以结合诗词的具体内容构建与之贴合的教学情境，在符合小学生学习特点与年龄特征的基础上，转变原本单一化的授课模式。将多媒体与信息技术等灵活运用到情境构建中，促进语文学科课堂教学资源的不断丰富。与此同时，教学情境设计还有利于拓展学生的想象空间，有效提升其思维能力与理解能力，引导其带着浓厚的学习兴趣积极主动地投入到古诗词的学习与赏析中，深刻感悟并领会传统诗词文化蕴含的精神意蕴。

例如，在学习《元日》一课时，教师便可以运用图像、音乐与视频资料等创设诗词“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”描绘的具体情境，创设家家户户贴对联，放爆竹的热闹情境，然后让学生结合自己的实际生活经验说一说过春节时的情境。在现代社会保护环境理念的倡导下，春节已经不再流行放鞭炮，大家更喜欢参加热热闹闹的集体活动，享受全民欢度佳节的气氛。由此，学生可以更深一步地感受到时代的变迁与人们习俗文化的不断演变与发展，教师便可以紧密结合学生的心理导入教学环节：在温习了现代春节习俗后，我们通过诗人王安石在《元日》中对传统春节的描述，感受古代时节人们的过年气氛。以古诗词中传达的意境作为语文教学课堂的整体基调，有利于引导学生快速地进入到诗词语句描绘的情境中，构建视听结合的现代化教学模式，全面丰富学生的感官体验，古诗词在多媒体技术的润色下不再是抽象的与枯燥的，其以具象化与立体化的方式展现在学生眼前。

（4） 学会总结思考、强化理解能力

总结与思考是古诗词课堂教学的最终阶段，也是学生消化与整理所学内容的关键之处，若一味地将问题灌输给学生，便会使得其难以深入地感悟并体会诗词的主旨思想，缺失了理解与领悟的乐趣。因此教师不能急于求成，需在对提问教学步骤与节奏科学把控的基础上，作出适当的停顿，为学生的思考与总结留出足夠的时间，然后再及时地帮助学生理清诗词的思路与脉络，形成完整的逻辑思维体系。教师还可以利用微课直观化呈现重点的教学内容，作为学生总结与整理的参考资料，弥补不同学生差异化的学习问题，满足学生的实际学习需求。

3.结语

提问教学在小学语文古诗词课堂教学中的有效运用强调了学生的主体作用，教师应科学把握古诗词课堂教学需求，确保提问教学切实落实到课堂教学中，达到更好的授课效果。

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