以学生为教学主体的初中语文课堂的创设

张志明

摘  要：以学生为教学主体的初中语文课堂的创设是素质教学改革的基本要求，是语文教学发展的重要方向。以学生为主要求教师在教学指导过程中要积极转变教学思想，注重调动学生的学习兴趣和参与的积极性，让学生充分融入到课堂学习当中，只有这样才能真正提升学生的语文学习兴趣，构建以学生为主的课堂模式。

关键词：初中语文;课堂创设;以学为主

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）17-0103-02

The Creation Of Junior Middle School Chinese Classroom With Students As The Main Body Of Teaching

ZHANG Zhiming （Guanzi middle school，Qinzhou District，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】The creation of junior middle school Chinese classroom with students as the main body of teaching is the basic requirement of quality-oriented teaching reform and an important direction of Chinese teaching development. Students oriented requires teachers to actively change teaching ideas in the process of teaching guidance，pay attention to mobilize students' interest in learning and participation，and let students fully integrate into classroom learning. Only in this way can we really enhance students' interest in Chinese learning and build a student-centered classroom model.

【Keywords】Junior high school Chinese;Classroom creation;Learning oriented

《初中語文课程标准》中强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式[1]。因此初中语文课堂以学生为主的模式构建关键在于找准素质教育改革的方向与脉络，积极培养学生的学习欲望，发展初中生的语文核心素养。

1.注重问题设置，激发学生学习兴趣

初中阶段的学生正处于青春期，对于身边的事情都充满了各种好奇心，但是由于这个年龄阶段的学生毅力不足，很多时候容易放弃，所以在教学过程中，教师要给学生趣味性的导入，构建以学生为主的课堂模式，激发学生的学习兴趣，调动学生课堂参与的积极性。因此在指导过程中，教师应积极结合语文课堂进行问题设置，根据教材内容的布局进行问题的设计，通过问题引导的方式逐步帮助学生参与到语文学习当中，实现语文深度学习的目标，帮助学生在课堂学习中实现有效学习的目标。

以《济南的冬天》为例，在教学过程中教师可以基于学生的学习规律进行问题设置，如①品读第一段内容，体会作者想要表达的风格是什么[2]？对此作者是用什么样的手法进行表现呢？通过问题的引申激发学生的思考，学生在思考时自然会找到对应的内容“伦敦多雾、热带阳光，北平冬天多风”进行对比，在文章句子品读的过程中自然会对内容进行引申和拓展，通过对比的方式表现出济南冬天的特点，这种手法与直抒胸臆的对比显然有所区别，学生在对比过程中也对济南的冬天形成了特定的认知，了解了“温情”与“宝地”的概念;基于第一段的理解与认识，教师可以进一步提出问题，阅读后面的内容，提炼中心思想，分析一下作者在济南的冬天中都看了哪些景色，这些景色有什么样的特点[3]？通过问题引申的方式让学生基于第一段的理解快速进入到课堂学习当中，在学习中教师也可以提供便利条件，让学生分析济南的山、济南的水的特点，感受到景色的变化特点，以济南的水为例，从城外远山到卧雪眠房，再到岸边翠柳、绿萍水藻都体现了作者在景色塑造方面的能力。

2.鼓励合作交流，共同解决语文问题

传统的教学方式相对来说比较受限制，教师只能在讲台上讲，学生只能保持同样的姿势在台下听，长期以往部分学生上课就会开小差或者走神，导致课堂教学效率和学习效果低下。因此，初中语文课堂教学过程中教师应鼓励学生合作与交流，共同解决语文学习过程中的问题。语文课堂涉及到阅读、习作等多个内容，每一个内容单独依靠教师的力量是不够的，而是要通过合作与交流的方式进行解决，发挥学生集体的力量，让学生在合作与交流中完成语文学习任务，提升学生课堂参与积极性和趣味性。

以《百草园到三味书屋》为例，无论是文章的篇幅还是阅读理解的难度都有所提高。因此在教学指导过程中教师要鼓励学生之间互相交流，感悟探讨加深对文章内容的理解与认识，如百草园的动植物非常的丰富，学生在阅读时对如此多的动植物描写感觉到不理解但又认为景物描写的非常的生动，是“我”的乐园，因此在讨论的过程中教师引导学生以小组为单位讨论一共有多少动植物，学生在组内通过数一数的方式快速找到了皂荚树、桑葚、菜花等植物以及蜈蚣、叫天子、黄蜂等动物[4]，一共有十四种，然后教师进一步引导后让学生分析每一种动植物的描写过程中如何实现的生动与美好，具体而贴切，鼓励学生以小组为单位进行丰富的讨论与研究，在讨论的过程中学生对每一种动植物的描写特点进行丰富的分析，如叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”通过具体的例子就可以展示出对鸟儿的羡慕，对鸟儿灵活的生动描写。在每一种的动植物分析是通过学生讨论、交流基础上形成的，学生对文字的内容理解进一步强化。

3.实施分层教学，满足学生不同需求

学生学习背景、学习能力有所差异，在教学过程中教师应考虑到学生不同的学习特点实施分层教学，满足不同层次学生的学习需要，提升学生语文学习的兴趣。分层教学的关键在于了解学生的不同学习需求和能力，在教学过程中合理进行教学目标的设定，让每一个学生都有自己的学习任务，从而提升学生的语文学习能力。

以《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，夹叙夹议的写法是学生应掌握的重点内容，但在学习过程中也会遇到一些实际的问题，包括第1.二段是第一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。通过引导的方式让学生掌握夹叙夹议的特点，找到文章表达的思路，但在具体的讨论学生的理解能力有限，有的学生不能理解夹叙夹议的含义，因此对学生来讲可以简单分成三个步骤：①对基础能力的学生强调掌握文章大意即可，掌握文章的基本结构和选材，掌握文章所表现出闻一多的精神;②对于有一定能力的学生着力于掌握夹叙夹议的方式并可以初步对文章的表达方式，表达内容进行合理设计，对内容的相关手法进行熟练分析;③对能力学习强的学生应鼓励学生掌握夹叙夹议的方法，在讨论的过程中鼓励学生根据夹叙夹议的方式进行讨论并进行初步的实践，在阅读过程中进行习作尝试与探讨，提升自身对夹叙夹议方法的理解和认识。总之，分层教学的关键在于满足不同学习能力学生的学习需求方面，要设置不同的教学目标让学生在学习中都有所得，只有这样才能真正提升学生的语文学习能力。

4.引导学生拓展，开展语文拓展实践

以学生为主的语文课堂构建关键在于引导学生拓展，通过语文拓展的方式进行语文实践，激发学生语文创造、创新能力，让学生在语文学习过程中不断进行语文的应用，提升学生语文学习能力。引导学生拓展的关键在找到学生的语文兴趣点，通过问题引申的方式激发学生探索求知语文，让学生在语文学习过程中进行丰富的实践。

以《最后一课》为例，在第二课时教师可以进行思维导图的设计，通过对比的方式对全文进行分析和指导，引导学生强化对内容的理解。教师可以从以下几点分析，按照：气氛、学生、老师和后排板凳进行纵向对比，通过平时上課和最后一课进行横向对比，通过对比的方式帮助学生进行自主拓展与学习，让学生根据自己对内容的理解进行摘抄并誊写，然后进行语文的拓展实践，如后排的板凳平时上课都是空着的，但最后一课：坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静，个个看来都很忧愁;老师的衣服平时穿戴一般，但最后一课时：今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服，通过多个对比的方式激发学生的想象和拓展，每一项的思维导图中的内容都是学生自主选择和内容对比，在对比中学生进一步拓展了对《最后一课》的认识和理解，在学习过程中强化了对内容的学习和理解，有效提升了学生的语文学习能力和理解力。此外教师还可以引导学生根据最后一课的理解进行深度学习，在讨论的过程中进行丰富的联想，通过群文阅读等多种方式进行讨论与研究，提升学生对内容的理解和认识，实现有效拓展的教学目标。

5.导入情景教学，提高学生学习积极性

情景教学方式是一种相对新型的教学方法，能够把传统的文字教学通过创设一系列生动的情景变得形象化和具体化，有效帮助学生更好的理解课堂知识。教师讲学生听的这种教学模式已经不适合现在的学生需求了。教师要提高学生的语文素养，就需要重视学生的主体地位，真正做到让学生成为课堂的主角。以往的教学过程中，教学内容主要都是由教师来决定的，这导致学生对于学习好语文没有动力，不利于学生的学习发展。因此，教师在教学过程中，应当把教学中心放在提升学生学习积极性，导入情景教学，让学生在课堂上拥有充足的发展时间和空间，激发学生的学习兴趣，以便于学生能够轻松完成语文课程的学习。

例如，在“阿长与《山海经》”的教学设计中，主要是引导学生学习本文表现人物性格的写作手法，以及深刻的感悟鲁迅先生对于阿长的怀念之情，感受阿长性格中的纯真美。首先教师可以让学生先整体感知课文，去了解阿长这个人物的形象及作者所要表达的感情，然后再带领学生去重点研读《山海经》的部分，感悟那隐藏在字句之间的深层含义，理解阿长的形象。教师可以这样来设计：“同学们，大家还记得鲁迅先生的《从百草屋到三味书屋》，大家还记得鲁迅所讲的那个美女蛇的故事吗？”通过回忆导入的方式，吸引学生参与到课堂中来，激发学生的学习热情。有的学生可能就会回答道：“是长妈妈”，增加师生之间的互动。然后教师就可以导入新知识：“对了是长妈妈，那么长妈妈究竟是一个怎么样的人呢？在鲁迅先生的心目中究竟是个什么印象，她跟山海经又有着什么样的关系呢？这些又能否在我们今天学习的课文中找到答案吗？让我们一起走进这篇文章。”然后再引导学生去分层探讨，引导学生们思考升华，鼓励学生在课堂上各抒己见，表达各自的看法。由激发学生的学习积极性，到带动学生主动参与到课堂讨论中来，提高了课堂学习的效率，帮助学生更加容易理解教学内容，也促进完成了高质量的教学。

素质教育改革思想指导下以学生为主已经成为了教育教学的重点内容。初中语文课堂指导要关注学生的语文核心素养成长，通过多种方式调动学生主动学习，主动交流，主动探索的求知欲望，让学生成为课堂学习的主人，真正提升学生语文学习的能力。

参考文献

[1]张怀仁.浅析在初中语文阅读课堂中进行师生互动的有效方式[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：188.

[2]梁玲飞.导入让语文课堂更有魅力——初中语文课堂教学导入艺术研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：74-76.

[3]朱晓敏.结尾添彩 意犹未尽——体校初中语文课堂五分钟结课的分层教学初探[J].课外语文，2020（28）：54-55.

[4]吕凤琴.“互联网+教育”背景下初中语文课堂教学策略探究[J].考试周刊，2020（83）：21-22.