谈大班美工区的创设与指导策略

任广薇

摘  要：对于大班的幼儿教师来说，日常教学已不再局限于小班中班的那类温馨教学方式，仅仅依靠简单地训练幼儿的动手实操能力;培养幼儿好奇好问的能力;或是增强幼儿的表现力即可，教学的目标更多的是要促进幼儿自主互相的能力，提高幼儿的系统性和逻辑性;帮助幼儿在一个更加开放互助的环境，主动的进行探索与交往。为此，本文将通过教师、幼儿、家长等角度来探讨可实施的大班美工区的创设与指导策略。

关键词：大班美术区;创设;指导策略

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）17-0073-02

Creation and Guidance Strategy of Taipan Art Work Area

REN Guangwei  （ Yangzhou Mingyue Kindergarten，china）

【Abstract】 For kindergarten teachers in large classes，daily teaching is no longer limited to the kind of warm teaching methods in small classes and middle classes，but simply rely on training children's hands-on ability;cultivate children's ability to be curious and questionable;or enhance Childrens expressiveness is sufficient. The goal of teaching is to promote childrens ability to autonomously interact with each other，improve their systemicity and logic，and help children to actively explore and communicate in a more open and mutual-help environment. To this end，this article will explore the implementation and guidance strategies of the large class art area from the perspectives of teachers，children，and parents.

【Keywords】Taipan Art District;Creation;Guidance strategy

環境是重要的教育资源，为了使幼儿教育更加的具有科学性、艺术性和创造性，幼儿教育工作者通过针对不同年龄层的幼年儿童的学习需求，开设各类主题的区角活动，以此促进幼儿自主参与活动、自发地学习;增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力;促进幼儿社会性的良好发展。其中美工区的活动通过剪、贴、画、捏等美术操作表现活动，不仅能发展幼儿的动手操作能力，同时也能培养幼儿欣赏美、表现美和创造美的能力，对推进大班幼儿智力发育以及思维发展有着重要的意义。

1.利用教师的引导价值，建立美工区的创设基础

在创设区角时，教师要引导幼儿作为区角活动的策划者和实行者，结合幼儿的想法，教师需要提前有目的、有计划的投放活动的材料，引导幼儿借助各种不同的材料，进行相应的区域规划。为幼儿提供一个宽松和谐的氛围，促进幼儿的自我探索、自我发现以及自我完善。

（1）利用自身为媒介，提升主动性

相较于成人而言，幼儿由于生理和心理还没有完全地发育成熟，对于事物的理解和认知还存在着一定的偏差，在看见美和表达美的过程中还存在着一部分想象的空间。简单来说就是，幼儿无法完全按照自己看到的形状、颜色、构造去表现物体的外在形象，而是靠内心的感受来解释物体的样式，把握事物的表现，这也就解释了为什么幼儿创作下的物体大多数情况下是抽象的，感性的，天马行空的。鉴于幼儿的这种表现特征，在区域活动过程中，要求教师要具有一定的引导技巧，掌握有效的指导策略，并具有较强的随机应变能力，在实践中能够灵活地运用。所以幼儿教师不妨利用自身的带头引领作用，将美工区创设成为一个能够引导幼儿感受美、认识美、表达美的小天地。

首先可以依据大班幼儿的认知程度及个人意愿，结合幼儿园的教学理念和游戏材料，引导幼儿提前制定学期游戏计划，鼓励幼儿参与到制定过程中来，培养幼儿的兴趣;其次延长作品的时效性，由于每一位幼儿对于相同主题的美工作品的接受能力和创作能力有所不同，因此需要教师考虑到整体的稳定性和和谐性，可以长时间地保留和展示美工作品，支持幼儿后续创作未完成的作品，使得美工区能够持续被探索和创新;再者为幼儿提供具有一定美学的作品陈列方式，幼儿的作品大都是较为朴实的绘画作品，因此陈列作品的方式也尤为重要，一个简单的小麻绳围成的圆盘，或是几根塑料吸管制作的小画架，都能为幼儿的作品成列增添些许色彩;最后引导幼儿学会积极的思考，学会正确的提问，提升自我成长的能力。当幼儿在美工区创作遇到问题和困难时，教师要引导幼儿先大胆尝试自己解决，同时学会合作精神，鼓励同伴协助解决，对自己和同伴都无法处理的问题，一定要勇敢地向教师寻求帮助。

以此帮助幼儿了解自己，明确自身水平，鼓励幼儿学会使用身边的资源，培养他们不耻下问，主动求教的学习习惯。以自身为媒介，通过有效的指导引领作用，提升大班美工区的创设主动性。

（2）利用材料为媒介，提升积极性

教师除了利用自身优势来促进幼儿美工区的创设工作之外，还可以通过改变活动设备及创作材料的方式，来解决幼儿美工区长期存在的创作空间狭小，艺术材料使用不合理，创作形式单一等问题。

首先确保各区角活动能够相互渗透，相互作用。幼儿在大班阶段还缺乏自我选择的情况，很多时候是不清楚自己的目的的，经常是看别人玩什么自己就玩什么，也就是我们常说的从众心理。因此当出现幼儿都挤在某一个区角而忽略了其他区角的情况时，教师就需要及时地“疏导”幼儿，正确地整合各区角教材避免材料的浪费，确保区角资源的合理使用，使每一位幼儿都能够舒适地参与到区角活动中，比如拓展美工区作品的欣赏与使用价值，鼓励幼儿将他们自制制作的美工区作品运用到角色游戏区去成为能够互动的道具，增加其使用价值。如可以引导幼儿将制作的画作挂到娃娃家，作为娃娃家墙面的装饰画、或者引导幼儿将美工区制作的花束投放入小商店中，供小游客买卖等……

其次合理规划区角空间，提高材料使用效率。为配合教学目的，开创教学形式，越来越多的教学区角应运而生，虽然称呼不同，但无法避免会有内容重复或雷同的情况发生，而美工区的创设需要一定大的空间，来确保幼儿美工艺术性的全面性，但是也要符合幼儿园大班的整体规划，所以在创作场地的规划、材料数量的投放、材料的摆放、作品展現的形式上更需要合理的规划，结合大班幼儿成长发展的特点，从易到难，分类进行。

最后变废为宝，善用各种资源，倡导环保理念。作为大班教师，要有意识地挖掘身边有价值，可再利用的各种材料，将生活中的废品变成可创作的资源，例如垃圾袋做服饰、树叶作画、牛奶盒做收纳等等。通过变换创作的材料内容，以此丰富艺术的形式，在确保幼儿美工活动需求的同时，促进幼儿发挥自己的爱好和特长，激发幼儿作为独立个体的能动性，提升幼儿创作的热情。

2.注重幼儿的需求价值，明确美工区的创设方向

在幼儿园的生活学习活动中，区角活动现已成为一个最主要的组成部分，而美工区由于其满足了幼儿的个体差异，符合幼儿成长需求的独特性，成为了幼儿感知美、创造美、传递美的一个桥梁，同时也成为了幼儿艺术教育中深受喜爱的一种形式，为幼儿提供了大胆尝试、积极探索、主动创新的机会和环境。

（1）注重安全创设，确保幼儿健康

所有的区角活动都是基于满足幼儿成长所需要的各种规范而确立的，不可能脱离幼儿独立建设成型，因此作为幼儿教育者，同时也是幼儿教育的规范者、建立者，幼儿对于区角活动的创设同样有更加深远且重要的作用和意义。也因此在策划美工区的创设时，我们更需要从幼儿的角度出发，在考虑美工区能对幼儿成长起到哪些正面影响的同时，更多地去考虑幼儿成长真正需要的是什么样的美工区。首先依据幼儿身高特点及活动习性，确定美工区环境的创设。在位置的选择上重要考虑采光保障幼儿视力发育，在硬件上提供方便拿取的置物架或存放柜子，合理收纳划分，并且提供充裕的展示平台，设置视野展览区，提高空间利用度;其次考虑幼儿的身体健康，在材料的投放上一定要坚持安全原则。选用环保的可再利用、可再创造的安全材料，同时也可以鼓励幼儿大胆地去选择适合自己需要的操作材料，帮助幼儿形成创造性思维;最后教师在提供美工区的材料时，要根据本班幼儿现阶段发展水平，提供适宜于该阶段幼儿年龄特点的材料，以避免幼儿在操作过程中对自己和同伴产生伤害。

（2）利用同伴作用，提升综合能力

在区角活动中，幼儿与教师的互动固然重要，但是它不能代替或取代幼儿与同伴之间的互动。同时，幼儿利用自身欲望的感知，通过作品的形式，不仅可以表达自身的想法和欲望，也是对客观世界认识的反映。所以对该区的设置除了要在环境、空间、材料、氛围等方面进行创设之外，最主要的还是能够为幼儿创造一个欢快自由，和谐民主的教学氛围，不仅帮助幼儿自我学习，自我发展，更要通过幼儿间的相互学习、彼此交流、有效的沟通，以此支持和引导幼儿互帮互助互补，培养他们人际交往的能力。幼儿在美工区内可以进行操作、模仿、记忆和建立概念等，学习如何正确地表达自己对周围世界的认识，表达自我情绪和态度，在模仿和创造的过程中，促进幼儿形成健全的人格，并培养创新的意识。因此建议，在美工区创设的时候，可以利用同伴效应，组建小组，共同探索解决问题的方法，或者让能力不同的幼儿合作，综合运用多种媒介、多种方法达到互助、互补的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。

3.发挥家长的协同价值，拓展美工区创设的园外影响

任何一种教育都是多方位的，离不开教师的努力同时也需要家长的支持。虽然大班美工区场地是设置在班级中，家长无法在日常教学中进入幼儿园直接参与美工区的创设工作，但其实家长对于美工区创设的价值就在于其在园外起到的指导协同作用。辅助幼儿园及教师在有限的空间内，为幼儿提供无限教学的环境。以一种独特的教学形式，为幼儿提供实验和体会的机会，为幼儿能够自由创作提供想像的时间和空间。美术创作是家里在一定的生活经验上的，它不应该局限于小小的一间四方教室，也不应该只依靠教师的付出，家长的鼓励和参与对美工区的创设和策略，也有着重要的指导作用。首先家长可以带幼儿到各种各样的场所进行生活体验与生活观察，用时家长也是幼儿与教师沟通的桥梁，大多数时候，当教师依照教学材料下达相关创作主题时，为了确保信息的正确性和及时性，一定会提前和家长进行沟通交流，明确材料的内容、活动的目的、表现的方式等等;最后家长根据丰富的社会和生活经验，可以帮助幼儿提升创造力。幼儿的想象力往往脱离实际，虽然新奇有趣，但也具有危害性，比如利用树叶作画，幼儿无法分辨哪种树叶可能会引起过敏等不良反应，这就需要家长在前期挑选材料做足功课，帮助幼儿识别危险。只有通过学校和家庭的多方位合作，才能让幼儿美工创作更加生动多元且安全可靠。

综上所述，区角活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、家长为辅的活动，在区角活动中，我们会发现幼儿在自身能力、兴趣及性格方面各有不同。美工区作为培养幼儿艺术细胞、提升幼儿动手能力的重要环境，在创设的时候，除了要考虑外在因素带来的影响，更要考虑内在因素所产生的作用。要以接纳的态度，包容每一位幼儿个体的不同，以美工区为立足点，为大家提供不同的自由的艺术展现机会，鼓励幼儿敢于表达自己的情绪和幻想，分享他们创造的欢乐。

参考文献

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