核心素养下小学语文绘本阅读教学探究

【摘要】在素质教育不断深入的背景下，当前在小学语文教学工作中更加注重学生的全面发展，教师在语文教学中应注重提升学生的核心素养，让学生在潜移默化中提升语文学习能力，积累重点知识，掌握正确学习手段，形成良好学习习惯。而对于处于小学时期的学生来说，由于心理和生理都处在发展阶段，对一切新鲜事物具有强烈的好奇心，而教师则应依据学生的年龄特征开展绘本阅读教学，激发学生阅读兴趣，提升阅读能力，促进个性化发展。因此，本文将围绕核心素养下小学语文绘本阅读教学为主题来展开分析，通过详细了解当前小学语文绘本阅读教学存在的问题，再提出促进在核心素养下小学语文绘本阅读教学工作有序开展的可行性对策。

【关键词】核心素养;小学语文;绘本阅读教学

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0101-02

【本文著录格式】焦广智.核心素养下小学语文绘本阅读教学探究[J].课外语文，2021，20（13）：101-102.

引言

在新课程改革不断深入的背景下，当前在小学语文教学工作中教师更加注重学生全面发展，所以在小学语文绘本阅读教学工作中教师应注重采用现代化手段和理念进行授课，在提升绘本阅读教学质量的同时，让学生形成良好核心素养，确保学生能够主动地融入到各学习环节中，改变以往学习态度，提升学习效率，为促进小学语文绘本阅读教学工作的有序开展提供保障。

一、针对当前核心素养下小学语文绘本阅读教学存在问题的探究

当前在小学语文绘本阅读教学工作中依然存在的各种问题有待完善，其中主要体现在部分教师对绘本阅读的理解不够深入，以至于在为学生开展绘本阅读教学时，只是停留在对各种生字学习阶段，却未能够利用绘本阅读教学加强对学生思维发散认知的培养。而且当教师对绘本阅读的认知存在局限性时，还会导致绘本阅读和课本缺乏联系，很难落实两者同步教学。这就要求在后续教学工作中教师实现把绘本阅读教学和课本教学两者相互联系，采用绘本阅读来激发学生的情感体验，在课本教学工作中创设特定的教学情景，激发学生的学习欲望和主动性，深化情感认知，为促进学生形成良好综合能力奠定坚实基础。在新课程改革不断深入的背景下，当前在小学语文绘本阅读教学工作中更加注重学生的核心素养培养工作，核心素养主要包括学生的道德品质、综合能力、言行举止等，为了落实在小学语文绘本阅读教学工作中培养学生核心素养，要求教师能够順应社会的发展，跟着社会发展潮流，转变以往的教学手段和策略，但是由于部分教师受到传统教学理念的影响较为深远，仍然采用灌输型、填鸭式的模式授课，未能体现出学生主体地位，导致学生处于一种被动学习状态，甚至部分学生会对绘本阅读的学习产生抵触心理。而在后续教学工作中教师就应当以提升学生核心素养为主要教学目标来开展绘本阅读教学工作，根据学生的兴趣爱好开展绘本阅读教学，采用图片、文字的阅读形式来让学生具有直观的思维、想象力、创造力、理解能力。

二、针对促进核心素养下小学语文绘本阅读教学开展可行性对策的探究

（一）注重创设情景激发学生学习欲望

教师应加强对学生的了解和掌握，依据学生心理特点来开展绘本阅读教学工作，以此来提升学生的综合阅读能力，这就要求教师将趣味性内容和知识性内容相互融合，采用绘本阅读图片以及文字来为学生授课，确保学生有着更加直观的思维认知。在课前导入环节中教师应让学生获得良好情景体验，实现绘本阅读教学工作直观化、形象化以及可视化，让学生能够始终处于一种轻松愉悦的学习氛围中，增强学习体验，达到理想教学效果。例如，当教师在为学生讲解《动物量身高》这一绘本故事时，教师应在开展教学的同时，将这一绘本阅读和教材中的《小马过河》相互融合，然后教师再采用这一绘本故事来促使学生建立内容的感知，落实经过观看图片以及文字来掌握内容含义，再开展新课导入学习工作。教师则应依据学生的年龄特点，像大部分的学生都活泼好动，对一切新鲜事物具有强烈的好奇心，落实创设合理教学情景，加强对学生的引导，开展角色扮演阅读教学工作，让学生能够扮演各种动物，让其在朗读对话中对文本有着更加深入的认知。而且在这一教学情景中，还会提升学生阅读的主动性和积极性，达到理想教学效果，把各种抽象化学习内容转变成为更加直观的事物，让学生获得良好学习体验，提升自身想象力以及创造力，另外，教师还要让学生加强探究和系统分析，落实从多角度和多方面研究问题，积累更多知识技能。

（二）合理采用多样手段开展绘本阅读

在基于核心素养下的小学语文绘本阅读教学工作中教师应注重采用多样化教学手段，在新课程改革不断深入的背景下，信息技术在教学工作中有着广泛应用空间，而教师则应发挥出信息技术的利用优势，为学生开展多样阅读教学工作，采用多媒体课件来提升绘本阅读的趣味性。例如，当教师在为学生讲解《喜欢哪种颜色》这一绘本阅读时，该绘本阅读教学的最终目标是让学生对色彩有着一定感知，感受多彩的我们以及多彩的世界，但是对于色彩来说是较为抽象的概念，处于小学时期的学生很难对色彩这一概念有着系统深入的理解，所以也将会阻碍学生建立直观的认知。而在这时，教师就应发挥出多媒体技术的利用优势，让学生具备丰富的思维想象，融入学生感兴趣的内容，加强引导，像提出具有针对性的问题：“同学们，你们能够和老师分享一下你们喜欢哪种色彩搭配吗？”落实在回答问题中指导学生和现实生活相互联系，让学生建立对色彩的直观认知，达到理想教学效果。

（三）提出各种问题引导学生深入地阅读

在基于核心素养下的小学语文绘本阅读教学工作中，教师应注重提出具有针对性的问题，让学生带着问题阅读，实现让学生形成良好探究能力、思考能力。而教师在设计各种问题导学时，要加强对学生的了解和掌握，依据学生的个人能力来提出具有针对性的问题。除此之外，也可以在和学生深入地交流沟通后，让学生选择合适的主题，落实自主绘制绘本。例如，当教师在为学生讲解《小蝌蚪找妈妈》这一文章时，教师就应依据本节课的教学重点来为学生提出问题：“同学们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？”“小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了哪些小动物？”“小蝌蚪最后找到妈妈了吗？”“小蝌蚪在找妈妈的过程中发生了几次身体上的变化？”通过提出各种具有针对性的问题，落实把内容学习转变成为问题导学，在阅读过程中让学生加强思考和探究，并对所学习的内容有着更加直观了解。与此同时，在问题导学中教师还应对学习内容开展分段处理，让学生的阅读更加具有指向性，再让学生根据自身的思考和理解制作绘本故事，强化对课本内容的掌握，在思考和探究中提升绘本阅读的教学质量，让学生形成良好核心素养。

（四）为学生提供空间开展互相交流沟通

在小学语文教学工作中开展绘本阅读教学工作是具有现实意义的，因为小学时期的学生正是培养其阅读能力、理解能力、思维能力、想象能力的黄金时期，而通过开展绘本阅读教学工作，会依据学生的心理特点来构建良好教学氛围，让学生主动地融入到各教学环节中，促进个性化发展。教师要体现出学生的主体地位，一切以学生为主体授课。小学时期的学生心理和生理都处在发展阶段，天生活泼好动，对于新鲜事物具有强烈好奇心，并具有明确的表达诉求，在绘本阅读教学工作中教师应为学生提供更加广阔的空间来交流沟通，落实合作学习，提升学生的自主学习意识，让学生对绘本阅读中所掌握的知识和其他同学相互分享交流，提升表达应用能力，促使学生在这种轻松愉悦的学习过程中将自身价值和优势全面体现出来。例如，当教师在为学生讲解《我想快快长大》这一绘本阅读时，教师就应在为学生明确学习重点后，将课堂教学时间交给学生，鼓励学生交流合作，积极总结故事的主要内容，并提炼思想情感表达，落实在这一过程中让学生形成良好读、写、说综合能力。另外，实现根据学生的思维认知来开展拓展教学、阅读延伸，加强对学生的引导，对相似的故事分享，也可以让学生对文本内容适当改编，以此来提升创新思维以及创造能力。

三、总结

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在核心素养背景下落实采用多样化手段开展小学语文绘本阅读教学工作的重要性。而教师则应以一种正确的眼光看待当前小学语文绘本阅读教学工作中存在问题，像教师未重视绘本阅读工作的开展、学生缺乏绘本阅读的热情和主动性，这就要求在后续教学工作中教师要创设情景激发学生学习欲望、采用多样化手段开展绘本阅读、提出具有针对性的问题引导学生深入分析、为学生提供空间开展交流沟通以及在课后练习合理选择教学内容，为促进小学语文绘本阅读教学工作的有序开展以及提升学生的核心素养奠定坚实的基础。

參考文献

[1]邹丽华.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].小学阅读指南：低年级版，2017（z2）.

[2]万智微.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J].教育现代化，2017（13）.

[3]宋国倩.谈小学语文核心素养培育下的阅读教学改革[J].学周刊，2019（18）.

[4]张志举.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2019（19）.

[5]赵晓华.优化小学语文低年级阅读教学的策略构建[J].课程教育研究，2019（33）.

[6]钱琳.有关小学语文低年级的绘本阅读教学几点思考[J].文教资料，2019（7）.

作者简介：焦广智，1978年生，甘肃会宁人，本科，中小学一级教师，研究方向为小学语文教学。