培智语文课堂中实施分层次教学的策略研究

【摘要】随着特殊儿童数量的增多，残疾类型、残疾程度的参差不齐，在语文课堂中实施分层次教学显得尤其重要。这样，在语文课堂中能更好地照顾到每一名学生，让每一名学生都能学有所获，更好地提高学生的主观能动性和学习积极性，使培智语文课堂真正活起来。

【关键词】培智语文课堂;分层次教学;策略研究

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0043-02

【本文著录格式】王小静.培智语文课堂中实施分层次教学的策略研究[J].课外语文，2021，20（13）：43-44.

笔者从事特殊教育工作已有25年之久，一直致力于语文课堂教学研究。随着特殊儿童数量的增多，残疾类型、残疾程度的参差不齐，传统的教学方式和教学方法已远远不能满足现有的特殊孩子需求。有的孩子智力程度损失轻度，有的孩子则属于中重度，有的孩子还是自闭症，而有的孩子则伴随着脑瘫。如何在语文课堂中更好地照顾到每一名学生，让每一名学生都能学有所获，学到一定的语文知识或者一定的技能，更好地提高学生的主观能动性和学习积极性，使培智语文课堂真正活起来，不再枯燥无味，特殊孩子不再无所事事，一脸茫然地看着教师，而不知道教师说的是什么，不明白老师的意思。2020年1月，笔者申报的市级课题《培智课堂中的分层次教学研究》正式立项，它为笔者研究课堂中对学生实施分层次教学，提供了无穷的动力。那么，经过多年的培智语文课堂教学实践，如何在培智语文课堂中实施分层次教学策略呢？笔者认为要从以下几方面着手。

一、课前备课中的分层次策略

（一）根据学生学习能力、智力损失程度进行分层

笔者所教班级共有8名学生，语文课学习能力方面，我把他们分成三个层次：第一层次学生有2人，学习能力较强，智力损失程度轻一些，他们识字较多，能够较好地配合教师完成教学任务，能够较好地掌握所学语文知识，能够正确地朗读课文，能独立完成课后练习题目;第二层次学生有2人，他们的智力损失程度较重，学习能力差，不能准确地听写生字词，不能正确地朗读课文，在教师指导下能跟读字词句及课文，基本能理解课文内容，课后练习题能抄写完成;第三层次学生有4人，他们基本上无学习能力，智力损失程度比较严重，1名孩子伴有自闭倾向，这些特殊学生只能跟读简单的单个字词，能维持好课堂纪律就是教师最大的期望了。

（二）对教学内容、教学目标进行分层

在备课中教师要根据各层次学生学习能力和智力情况制订合适的教学目标和教学内容，以便使每一层次学生在语文课堂上都能学到一定的知识或者技能。例如笔者在教授《丁丁和牵牛花》时，为每一层次的学生制定了不同的教学内容和教学目标。第一层次学生：学习字词及课文内容，较好地理解课文内容，能正确地朗读课文，正确地回答教师提出的问题;第二层次学生：能跟读字词句，能跟读课文，在教师指导下能回答简单的课堂问题;第三层次学生：跟老师在校园中观察花草树木，在课堂上能遵守纪律。这样对于不同层次的学生来说，既不降低好生的要求，也不过高地要求差生，学生们学起来也轻松一些。

（三）对教学重点、难点进行分层

在确定每节课教学重点难点时，同样对学生进行分层次。比如在教授《丁丁和牵牛花》时，第一层次学生的教学重点难点是学会生字词，理解课文内容;第二层次学生的教学重点难点则是在教师指导下理解课文内容;而第三层次学生的教学重点难点则是遵守课堂纪律，简单理解教师说的话。

（四）备课中教学过程的分层

这部分内容也是备课中的重点内容，在备课时一定要充分考虑到各层次学生的实际情况、学习能力、智力情况，根据制定的不同的教学内容、教学目标而设计不同的内容和问题，一般情况第一层次学生会独立认读字词句，第二层次学生跟读字词句，而第三层次学生则是遵守课堂纪律，跟读单个字词。例如我在进行《丁丁和牵牛花》备课中，对整个教学过程进行了分层次设计，分别在组织教学、引入课题、新课讲授、巩固提升和布置作业环节，针对三个层次学生接受程度不同而设计了不同的要求、问题，如提问“丁丁是如何种牵牛花的”这一问题，第一层次学生要用完整的话来回答（可以用课文中的原话回答），第二层次的学生则在教师的指导下，尽量回答完整的一句话（识字量小，只能尽量回答完整的短句），而第三层次的学生要求是遵守课堂纪律，可以用一个字或者词语表示问题的答案。总之，根据问题的难易程度来提问不同层次的学生，使第一层次学生能吃得饱，而第二、三层次学生还要吃得消，这样的课堂学生才觉得有意思，真正使学生变“要我学”为“我要学”。

（五）安排练习时进行分层

在备课环节，一般要事先安排好课堂练习内容。那么，安排练习时也要注意进行分层次。例如在教授《校园春色》时，我是这样安排课堂练习的：第一层次学生独立完成“说一说、读一读、练一练、试一试、写一写”所有课后练习题，个别难题可以有教师帮助;第二层次学生在教师指导下完成“试一试”与“造句”之外的其他练习题目，能抄写正确答案;而第三層次学生无写字能力，只能是跟老师读简单字词。针对“写一写”中的“在田字格中抄写生字”一题，也设计不同的要求，第一层次学生要正确地书写生字，不仅正确，还要美观;第二层次学生能比着写正确即可;第三层次学生只要求跟老师读字。这样安排的练习题，能够照顾到每一层次的学生，使得第二、三层次学生不再没有自信心，提高了学生的学习热情。

二、授课中的分层次策略

（一）对每一层次学生进行正确评估

有了前面制定的分层次教学内容、目标、过程和课堂练习，教师在具体语文课堂中的授课时就能够做到有的放矢、有章可循、有法可依了，不再让课堂变得满堂灌，不再让学生直勾勾地看着老师而不知道所以然了。在教授每一篇课文时，教师都要认真研究教学内容，每节课都要认真进行教学设计，对每一名学生要通过评估工具或者评估软件进行正确评估，只有进行正确评估后才能对学生进行正确分层次，否则分层次就无从谈起，故正确评估每一名学生是很重要的步骤，也是进行分层次教学的前提。

（二）对每一层次学生做到心中有数

对学生进行正确评估和分层次后，注意在具体的课堂授课中还要根据学生的实际情况而随时灵活地运用分层次教学策略，而不要死板地按照备课内容去进行教学，有时候预计设想的课堂并不一定适合现实的课堂。因为这些特殊孩子并不是一成不变的，有时老师想不到的事情也会发生，老师没制定的内容和过程也可能出现，这就要求教师要灵活地驾驭课堂，根据学生的变化而调整教学内容、教学目标、教学过程和课堂练习，当然像这样的情况可能只是少数。总之，课堂上尽量不要让学生出现“吃不饱”和“吃不消”现象，否则会使学生失去学习的积极性和能动性，慢慢地不愿意去听课，觉得课堂黯然无色，这样的课堂和教育都是很失败的，一定要切记。教师在授课中做到心中有数，运用适合每一名学生的教学目标、内容、方法设计、问题提问、课堂练习等，并根据每一名学生的实际情况进行灵活运用或者调整内容与方法，使培智语文课堂真正为每一名特殊孩子着想，真正用在孩子身上，使其学有所获、学有所成。

三、课后评价中的分层次策略

在一节课授课完毕后，要及时地对学生进行教学评价，反思本节课的成功之处与失败之处，从而更好地对学生开展分层次教学策略研究。例如在教授完《丁丁和牵牛花》之后，我发现第一层次学生在拟人手法上还不太明白，更别说运用了，于是我在下一节语文课上重点对这部分学生讲解拟人手法的运用技巧;其次發现第二层次学生对课文内容上理解得不透彻，第三层次学生在遵守课堂纪律上不太好，于是我针对这两个层次学生分别制定不同的教学策略，对第二层次学生重点讲解丁丁很懂事，种牵牛花是因为孝顺奶奶，要求学生回家也帮助爷爷奶奶做一件事情，重点是要让学生懂得如何做人。而针对第三层次学生个别孩子不遵守课堂纪律方面再进行个别教育，分析孩子不遵守课堂纪律的原因可能是厌恶学习，学习内容不感兴趣，进一步搜寻适合学生学习的知识和内容，慢慢地使其提高学习兴趣，懂得要遵守课堂纪律，渐渐地明白要尊敬老师，要团结同学的道理。

四、灵活运用分层次教学策略

分层次教学策略可以运用在不用科目的课堂教学中，可以灵活运用于每一节课堂中。但一定要以学生为主体，充分尊重每一名学生，充分考虑到每一名孩子的所有情况。语文课堂可能是枯燥无味的，在课堂中教师一定要使用不同的教学方法、不同的教具，运用现代化教学手段，调动起每一名学生的学习积极性，最大限度开发每一名孩子的潜能，只有这样才能真正让家长放心和满意。

五、掌握好课内与课外知识的延伸

语文教师在让学生掌握一定的课内知识之外，还要尽量把知识延伸至课堂之外，因为无论哪一层次的孩子，将来都要走向社会，让学生从语文知识中吸取到真正的思想教育，并能学以致用，从而真正成长为一个残而不废、残而有为的自食其力的劳动者。

作者简介：王小静，女，1977年生，山东滨州人，本科，一级教师，专注培智语文分层次教学及特殊儿童康复训练研究。