小学数学参与式教学有效性调查研究

张和荣

(安徽省安庆市宿松县松兹小学 安徽 宿松 246500)

相对于传统的教学模式来说，参与式教学方式主要采用小组互动以及师生互动的方式进行交流、学习和反馈，能够保证学习的灵活性、直观性，有利于为学生营造轻松、和谐的学习氛围，同时通过趣味性活动的开展，提升学生的学习热情，保证所有学生都能够参与到具体的学习工作中[1]。

1.调查对象、目的与调查方法

1.1 调查对象。本文以某小学三、四、五年级学生和教师为调查对象，了解小学数学参与式教学的开展情况和有效性等问题。

1.2 调查目的。

(1)了解当前小学数学参与式教学的开展情况，明确参与式教学的有效性。

(2)了解小学数学参与式教学中存在的问题和不足，为参与性教学有效性提升的策略制定提供充分的资料支持。

(3)将有效参与式教学应用到小学数学教学中，提升教学效率。

1.3 调查方法。本文主要采用问卷调查法对小学数学参与式教学情况进行分析，从三、四、五年级各选择100名学生进行调查，共发放调查问卷300份，收回问卷100份，收回率100%，有效问卷298份，有效率99.3%。

2.调查结果分析

2.1 学生对参与式教学的兴趣调查。通过对小学数学参与式教学情况调查分析可知，学生对参与式教学的兴趣相对来说比较高。大部分学生都认为参与式教学活动相对于传统教学来说更有趣，而且学习更轻松，对知识的理解也更透彻。具体调查情况如下：

表1 学生参与数学参与式教学兴趣调查表

调查显示，55.4%的学生表示对参与式教学非常感兴趣，没兴趣的学生仅占0.3%。而且这位学生没兴趣的主要原因为对参与式教学不完全理解，尚没有转化传统学习思维。

2.2 学生参与式教学的状态调查。虽然学生都热衷于参与到参与式教学中，但是在参与教学中学生的学习状态如何，直接关系到学生的学习和教学效率[2]。通过调查发现，学生的参与状态相对于参与兴趣来说要低很多。具体调查如下：

表2 学生参与式教学参与状态调查表

调查显示，学生在数学参与式教学参与中参与状态表现一般，大部分学生表示难以始终保持注意力，只有重点问题时才会积极参与，而能够全程跟进的学生大部分是小组的组长，由于需要负责整组的协调工作，必须要全程保持参与的注意力。处于偶尔跟进和游离状态的学生占20%以上，说明这些学生虽然乐于参与到参与式学习中，仅是因为学习形式新颖，并没有激发学习欲望。

2.3 学生沟通情况调查。学生在参与式教学中需要与同组的学生或者教师做好沟通工作，但是在实际的课程开展中，并非所有学生都能够积极参与到沟通中。具体调查情况如下：

调查显示，能够主动参与沟通的学生占49.7%，接近一半，分配任务才被动沟通的占34.2%；只负责看不想沟通的占15.8%；完全不参与的占0.3%。这说明大部分学生都能够参与到沟通中，仅有少部分学生不想参与到沟通中，认为沟通会浪费时间或者对知识掌握不牢固无法参与沟通。

2.4 学生思维状态调查。参与式教学中学生需要始终保持良好的思维态度，能够根据教师的问题和数学问题的解答要求不断思考，实现对思维能力的锻炼[3]。但是在实际参与式教学开展中，学生们的思维状态存在较大差异，具体调查结果如下：

小学数学参与式教学中，能够积极主动思考的学生占44.3%，在会的范围内能够思考的学生占41.9%，认为问题比较难放弃思考的学生占10.1%，完全不思考等待老师和同学答案的学生占3.7%。由此可见，能够主动思考的学生没有达到一半，而完全不思考的学生也存在。这说明参与式教学的有效性仍然有待提升。

3.调查总结与建议

3.1 调查总结。通过以上分析可知，当前小学数学参与式教学开展中从学生的参与兴趣方面来看结果比较好，但是通过对学生参与状态、沟通、思维等方面分析来看，仍然具有很大的改善空间。

3.2 建议。

(1)小学数学参与式教学中，教师需要明确参与式教学的目的，不能为了教学改革而改革，必须要强调教学的有效性，因此在学生进行小组合作学习的过程中，需要观察每组学生的动态，保证所有学生都能够参与其中。

(2)在小组合作学习时，教师需要指导组长对小组中组员的任务进行分配，使每个组员都能够参与到学习和讨论中，防止出现一些因为惰性而等待他人学习结果的情况，促进组内沟通。

(3)设置组间竞争机制，要求每个小组每次派一位组员对小组讨论的结果进行总结发言，然后通过全班评审的方式选出最佳的方案，该小组可以获得相应的奖励。通过激励制度的建设，能够调动起所有学生的参与和竞争欲望，提升学生的参与度。

(4)在教学评价与反馈过程中，教师需要要求所有组员都能够给出相应的反馈意见，保证学生的参与性。