素质教育小学英语课堂探究

王晓翠

(河北省三河市沟北小学 河北 三河 065200)

《小学英语新课程标准》(2011版)也提出要面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，以学生为主体，尊重学生个体差异，采用活动途径，倡导体验、参与，注重过程评价，促进学生全面发展等理念。

1.创设教学情境，提高学习兴趣，获得良好的学习体验

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习活动。例如，我教学三年级下册第四单元学习水果时，我给孩子们创设情境“Boys and girls,today I’ll tell an interesting story for you.从前有一只大怪兽Mr.Monster，它守护着一个大森林。凡是想要通过森林的人类必须满足它的要求：给它爱吃的水果，而且要一次吃个够。但经过森林的人类奉献的都不是它爱吃的水果，所以很多人不能顺利通过。孩子们，你们能帮帮他们吗？”孩子们当时都眼睛发亮，因为可以和怪物近距离的对话，教授句型“Do you like …？他们兴趣浓厚,整堂课的积极性都非常高。教学效果显著，也培养了孩子们学以致用、大胆开口表达英语的习惯。

2.注意分层教学，让每个层次的学生都能够有所收获

实施素质教育要面向全体学生，承认个体差异，提倡因材施教，使每个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展。当下的英语教学中，我们必须训练孩子用英语去交流、去表达。而不是先用汉语理解再进行思维的转化。因此教师在教学过程中应该灵活运用教材可以对教材进行适当改编，形式也要多种多样，内容上也要贴近学生生活实际。

例如五年级上册第四单元Read and write部分是一封来自Robin的电子邮件，基础上挖掘关键信息，并借助关键词提炼文章梗概，完成表格。并在不同时段给出难度不等的问题，由易到难，让每个层次的学生都能够积极思考 ，学有所得。最后在布置作业的时候我采用常规作业和多彩作业两种模式，根据学生情况自主选择作业模式，不固化学生思维，让学生有充分的自由发展空间。

3.将跨文化意识融入课堂教学，培养学生的文化素养

我们目前所说的文化素养，就是我们在对待不同国家的文化特点上，要有良好的文化接受感和认同感，对待不同的文化也要有良好的大局观，并能及时地接受、适应乃至包容。

所以我们在实施教学活动时，要有意识的将西方国家的文化品格渗透到我们的课堂中来。例如：在学习“How old are you?”这一单元时，除了要让孩子能够熟练掌握询问和回答这一句型外，我们还要有意识的告诉孩子们在英美等西方国家询问年龄是一件很不礼貌的事情。学习句型“What’s your name?”时，也要告诉孩子在实际应用时，最好加上“please”一词。因为不加的话被问人就有一种被审问的感觉，加上“please”一词后就比较委婉。以及在教学“Where did you go ?”这一单元时，我们学习的主题是介绍自己过去的假期，我们就要及时地引导学生我们祖国的大好河山也很美，很有特色，非常值得我们游览、观赏。

4.重视学生自主学习能力，树立终身学习的理念

由于科学技术的迅猛发展，导致信息、知识等爆炸式增长，如果不终身学习，就会被知识和信息的海洋所淹没。但由于语言学科学习的特性，自学的难度非常大。在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，这不仅能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。

根据小学生自身特点，自主学习必须要限定时间、给定明确的学习目标，问题的设置难易适中。

总之，我们要立足于素质教育，优化课堂教学，讲究实效、实用。授人以鱼不如授人以渔；授人以渔不如授人以愉；授人以愉不如授人以欲。我们要致力于增强学生英语学习的自信心和自觉性，提高他们英语水平和素质，为今后培养新世纪人才打下良好的基础。我们在教学过程中要充当引路者和点拨者，学生则是教学活动的主体和主角，让他们在老师的引领下，主动地参与到学习中来，学会用英语交际，学会体味人生。