利用数学实验提高小学数学课堂教学效率策略初探

张文丽

【摘要】如今小学数学的课堂效率比较低下，学生对于数学没有学习的兴趣.为了提高教学的效率，新课改提出实验教学的方式，将数学实验与理论相结合，对于学生的理论和实践进行双重培养，既提高了学生的动手能力又培养了学生的探究精神，也提高了课堂整体效率.本文从教学现状出发，就目前小学数学教学中的实验情况进行了分析，并对实验教学提高教学效率做了实践探索.

【关键词】小学数学;现状分析;数学实验;教学策略

随着新课程改革的逐渐发展，小学数学教学对老师的要求也在不断变化，其中着重对于传统的教学模式进行改进，不再是一味采用老师讲课，学生听课的方式，明确学生的主体地位，鼓励学生自主学习知识，遇到问题可以自己思考，从而提高学生的思维能力和动手能力.数学实验，可以帮助学生增强学习兴趣，提升学生的探索能力，提高教学质量，正符合新课改的要求.所以，在数学课堂中进行实验教学，势在必行.但是，在数学教学中应用实验教学仍然存在着一些问题，本文从目前小学数学中进行实验教学的现状进行分析，结合教学实践总结策略，不断提高数学教学质量.

一、目前小学数学中进行实验教学的现状和分析

（一）有些老师不重视实验教学

数学课本上已经明确了实验的要求和操作内容，进行实验对于提高上课效率和激发学生的上课积极性是很有帮助的.但是有些老师对于实验教学依旧没有重视，仍然是按照传统的教育方式教学，不去了解数学实验，也不会带领学生去做实验，学生因此就错过了许多做实验的机会.还有一些老师觉得做实验是浪费时间，只是让学生把实验的结果记住，方便应对考试的内容.因此，想要执行实验教学并起到作用，老师是首要目标，只有老师真正地对实验重视起来，才会把实验做好，发挥出实验教学的作用，不然学生的动手能力，是无法通过纸质教学培养的，也无法将课堂的上课效率提升一个层次.

（二）数学教学中师生交流不够

数学实验的成功需要老师和学生一起配合，处于小学阶段的学生相对认知水平不高，配合老师的能力也不强，通常都需要老师引导才能完成任务，这就需要老师具有充足的耐心和信心.但是如今很多老师并没有足够的耐心，对于数学实验这一种教学方式也没有兴趣和热情，所以即使进行实验，也是草草了事，对于学生的疑惑不会进行很详细的解答.学生的疑惑不解决，那么实验的意义也就不复存在，学生对于所学的内容一知半解，就会对学习失去信心，实验本来可以活跃课堂气氛，增强学生对数学的探索欲望和兴趣，但是这样一来就起到了反作用.老师关注的仍然是对于例题的练习和应试教育的训练，所以，要想实验很好地开展，需要老师和学生重视实验，并在实验过程中充分的交流.

（三）有些老师对于实验总结的重视度不够

实验的成功离不开老师的指导，学生在进行数学实验，老师需要及时对于学生做实验的结果进行总结归纳，如果出现问题，要及时帮助学生解决，协助学生做出调整，这样可以让实验教学的效率更高.在实验的过程中，老师要细心观察，学生表现得好的地方，老师要积极表扬，不好的地方老师要及时纠正，这对于学生的动手能力和学习能力是很好的训练.很多老师对于这种细节都会忽略，对实验过程，都是按照书本上的过程走一遍，并不能提出自己对于实验的归纳总结，也不能带领学生深入实验进行探究，如此下来，学生收获的知识并不多.

二、利用数学实验，提高小学数学课堂教学效率的策略

（一）营造优良的学习氛围

小学生的注意力容易受到外界的干扰，所以老师在开始进行实验之前，可以先营造一些实验气氛，使学生更好地处身于实验的环境中，注意力更加地集中，让学生对实验不再轻视，更快地进入到学习的状态，并且提高学生上课的兴奋度和积极性.

1.注意要有文字和图案.图案和文字可以帮助老师表达得更加准确，图片可以更好地吸引学生的注意力.

2.注重营造情境的合理性.情境要与所进行的实验的主题相仿，因为小学生的理解能力并不好，所以创建的学习情境不可以过分严肃和深奥，创建情境的目的是更好地帮助学生学习知识，因此，老师要遵从客观规律，不能对于事情妄自夸大.

3.操作性要强，便于学生理解.学生需要从场景中明白即将学习的数学实验的基础，场景的建立需要便于学生动手实践，发挥想象力.

4.增加一些难题.这类问题需要学生进行探究才可以找到答案，老师要考虑设计的问题是否适合小学生，并且要激发学生的探究欲望.

情境的时间应该缩短，如果时间过长，就会耽误接下来的实验时间，影响上课进度，而且会让实验的主体地位变弱.短小的情景有利于课堂教学快速地进入主题，帮助学生进入状态，提高知识接受的效率.

（二）激发学生的探索兴趣

兴趣是最好的老师，当学生对于事物感兴趣的时候，必然会认真学习.数学实验可以激发学生对于数学的兴趣，激发学生探索的欲望，更好地帮助学生去学习.所以，老师通过数学实验来教学，可以激发学生的积极性，将本来枯燥的课堂变得生动有趣.新课程标准要求课堂上应该把学生作为主体，而传统的教学大部分是老师进行讲课，学生很少有自己的时间，数学实验就可以将学生从被动学习变成主动学习，让学生真正地去主动探索数学知识.

例如“搭配的规律”，对小学生而言，探索规律并不简单，比较抽象，所以这时就需要老师抛弃传统的教学方式，采用实验教学.首先，老师向学生们展示一幅画面，创设小明一家去游玩的情境.因为一家三口出去游玩，所以小明的妈妈为旅游准备了很多东西，准备了三件外套，分别是黄色、黑色、蓝色，同时还准备了三条裤子，分别是黑色、灰色和紫色.妈妈让小明自己去选择一套，但是小明一头雾水，不懂怎么样搭配.这时，爸爸让小明都尝试一遍，问：小明有多少种搭配方法.老师在情境中提出问题来让学生思考，增强学生的上课主动性.

（三）重视实验的设计

老师是教学的引导者，对于课堂即将做的实验，事先就要有良好的把控，对每个环节可能会发生的问题都要了解，同时具有应对的方法.实验的形式可以根据具体情况而定，一般来说，先进行分组，4到6人一组为宜.之后就是老师对学生提出实验要求，包括实验进行的时间、实验内容以及操作问题等.通常一个实验的时长都是一节课，如果时间过长，会冲淡学生对这次实验的印象，不利于知识的吸收.在实验结束的时候，学生不可忘记对所做实验的数据进行记录，同时老师要对于实验的结果进行评价，对学生做得不好的地方要及时进行纠正.这样才是一个完整的实验.實验的最终目的都是帮助学生更好地学习，所以一般都是做与课本中知识相关的实验.老师对于数学实验内容，也可以做一定范围的拓展，为学生今后的学习埋下伏笔，带领学生提前学习.

例如，进行长度测量相关的实验，老师需要选择不同长度的物体，在测量的时候让学生对不同长度进行对比和分析.对于测量工具也可以进行研究，从最简单的直尺延伸到卷尺等，测量的单位也可以不同，可以是米或者厘米.然后鼓励学生对身边的物体进行测量，可以是书本、讲台的长度、黑板的长度等等，让学生充分了解米以及厘米的概念，感受一米到底是多长，理解米和厘米之间是如何转化的，感受长度的不同.如果学生仅仅从书本上学习米和厘米的概念，对于长度的概念还是非常模糊，并不能直接刺激学生的感知能力，用实践可以帮助学生加深印象.

（四）鼓励学生间进行讨论

师生间的相互交流讨论也是实验中不可或缺的重要环节.实验需要学生积极地参与，这样可以培养学生的数学思维能力，学生们在交流实验方式或者结果的过程就是思想互换的过程.有些学生在进行实验时，对于自己是否操作正确并不清楚，通过交流学习就可以发现自身问题，同时也可以吸取别人的优秀之处，优势互补，不清楚的问题也可以向同学请教.学生间的相互交流可以使得实验的乐趣增强，提升学生的学习兴趣，活跃小组学习氛围，也可以采用辩论或者是提问的形式，加强学生对于知识点的记忆.老师对于这种交流学习的方式要给予鼓励支持，但是也需要注意的是，让学生进行讨论就是交给了学生更多的自主时间，小学生的自主管理能力不强，学习上的讨论也可能慢慢就变成了聊天、说闲话，所以老师对于这种现象要进行严格看管，不能让学生做学习之外的事，不然就会白白浪费时间，会耽误整体上课进度.专家表明：适当的讨论可以促进学生对知识的理解与吸收，但是时间过长的交流就会导致学习效率低下，造成资源的浪费.因此，老师要注意时间的管理和课堂利用率.

（五）通过多媒体改进实验

随着信息技术的发展，老师在进行数学实验教学的时候，也可以发挥其优势.多媒体设备可以将书本知识动态化、动画化，让知识变得更加通俗易懂，更能激发学生学习兴趣.学生对于多媒体的兴趣浓烈，也会被吸引使用多媒体来操作实验，也从侧面培养了学生的动手能力.

例如，老师可以选择播放教学视频来讲解抽象的课程，或者作为课前的情境导入.在数据记录方面，多媒体的优势就更加明显.通过计算机可以将学生的实验数据进行汇总、对比，这样可以清晰地看出哪些学生动手能力强，哪些学生还有待提高.如果通过人力整理，就会花费相当多的时间.计算机可以節约时间成本，提高上课效率.

综上所述，数学实验对于小学数学的教学有着很大的促进作用.实验教学，是学生作为课堂的主人，符合新课程标准中将学生作为课堂主体的要求，不仅可以提高学生的动手能力，引导学生在数学实验中突破认知难点，还能提升学生的学习兴趣、提高创新能力，从而促进学生思维能力的不断提升，极大地促进了数学教学质量的提升.

【参考文献】

[1]陈耀忠.对数学试验教学价值的思考[J].数学教学通讯，2003（06）：11-13.