高中思想政治课议题式教学的实施路径

何飞

【摘  要】对于高中阶段的学生来讲，学生的道德观念以及法治观念的培养是十分重要的，所以新时期的思想政治教学提出了新的要求，逐渐将问答式教学、主题式教学转变为议题式教学，这种教学方式可以有效提高学生的学习能力，进而提高学生的核心素养。但是部分教师对如何实行思想政治课议题式教学感到苦恼，对此本文就其具体实施途径进行讨论。

【关键词】高中阶段;思想政治;议题式教学;实施途径

中图分类号：G633.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）09-0120-02

【Abstract】For the students of High School， it is very important to cultivate the students'moral concept and the concept of rule of law， so the ideological and political teaching in the new period has put forward new requirements， gradually， the question-and-answer teaching and the topic-based teaching are transformed into the topic-based teaching， which can effectively improve the students'learning ability and further improve their core literacy. However， some teachers are worried about how to carry out the topic-based teaching of ideological and Political Education.

【Keywords】High School Stage; Ideological and Political; topic-based teaching; Implementation Approach

議题式教学是新一轮课程改革高中思想政治活动型学科课程实施的重要形式，基于学生生活真实情景，以提升学生核心素养为主线，培养学生以学科思维解决现实问题的能力。同时有助于帮助学生解决主题式教学中，知识过于平面化的问题。若想借助议题式教学提高教学效率，首先要教师及时转变教学理念，调动学生的学习兴趣;其次要适当联系生活实际，多方搜集信息，帮助学生形成知识网络;同时要注意价值观的正确引导;最后培养学生核心素养，真正提高教学效率。本文就对此进行详细讨论。

一、目标指向核心素养的议题式教学

目前我国正在大力推行教育改革，为有效提高学生的学习能力，解决以往教学模式的教学弊端，很多学校开始使用议题式教学的方式。这种教学方式能够有效构建理论知识体系，同时还能有效拉近师生之间的距离，加强彼此之间的交流互动，有助于培养学生的发散性思维，进而培养学生的创新意识。同时议题式教学是一个以学生为主体的开放式教学理念，议题式教学的目标指向是核心素养，议题式教学实践过程中首先要把握好实施原则，在这个基础上做好学科教学的情境设计。例如，在以情境展开议题时，可以参考两种主要情境类型：一般情境和主题情境。以情境辅助教学，帮助学生柔化对知识的理解，活化对知识的应用。

教师在教学时首先确定相关的议题，议题以活动方式进行，议题由学生群体解决，打破传统学科模式讲授，没有学生活动或者学生被动活动的弊端。议题式教学应以活动方式进行，教师引导——学生讨论——学生辩论——学生决策——集体完善。以活动方式培育学生核心素养。议题式教学相对于以往传统的教学方式，要求教师和学生在教学时注意交流，同时教师教学时为提高学生的理解能力，还应该适当结合生活实际创设相关的教学情境，培养学生的生活感知意识。对学生的学习能力以及逻辑思维的培养提供相关的便利条件，除此之外，还在进行议题式教学的过程中应该有效结合教材内容，提出一系列有实践性、可行性的问题，帮助学生理解知识的内涵，在一定程度上培养学生的核心素养。但是部分教师对实施议题式教学的具体途径不甚了解，对此本文提出了以下的教学策略。

二、开展议题式教学的实践路径

（一）围绕学科概念构建议题式教学框架

高中阶段的思想政治课程与其他科目最大的不同在于思想政治知识看似遥远，其实就在我们身边，这就需要教师及时结合生活实际，创设相关的教学场景，提高学生的理解能力，将教材中扁平化的知识内容直观地展现在学生面前，培养学生核心素养，提升学生以学科知识解决现实问题的能力。所以在进行议题式教学的过程中，教师注意生活实际与教材内容相结合，围绕学科概念，确定合适的议题，展开教学实践活动。议题式教学的呈现以学生为主体，充分调动学生的学习主动性和积极性，将课堂主体归还给学生。同时教师可以组织相关的辩论赛，通过辩论的方式，融入学科知识，在提升学生思辨能力的同时，为培养学生核心素养创造一定的便利条件。

（二）根据教学目标确定教学任务

相对传统教学目标，议题式教学对课堂教学目标做了新的要求。不限于对知识的 “知识——态度——情况和价值观”三维目标的描述，限于对知识的了解、掌握和运用。在新时期的议题式教学过程中，信息的搜集以及相关的讨论是构成此种教学模式的重要内容。吴江中学沈雪春老师在设计《价值判断与价值选择》一课时，在议题式教学设计上以《民法典》为例，教学目标的定位如下：一是了解《民法典》的影响，理解价值判断与价值选择的特征;二是对《民法典》进行科学合理的判断和理解，培养科学精神和政治认同;三是落实核心素养，培养学生的公共参与素养、合作学习能力和创新精神，以教学目标驱动教学任务的开展。

（三）立足生活实践选择议题情境

学科教学的根本目标在于立德树人，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。新一轮学科教学改革中，我們开展议题式教学也是在回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。高中阶段的思想政治作为直接引导学生价值观念的课程，与其他科目最大的不同在于立足生活实践，做好学生思想和行为的价值观引领。在教学实践中，我们基于生活实践创设相应情景开展议题教学，这个情境的选择和设计必须兼顾生活性、典型性、思辨性和主题性。能够吸引学生的眼球，有利于对学科知识的概括和总结，具有思辨价值、有时代和价值引领性。例如，对《民法典》的设计上，我们可以结合生活和学生一起分析，诸如网页弹窗广告是否侵犯个人的隐私权，“大数据杀熟”是否侵犯消费者合法权益等进行讨论、辩论。帮助学生立足生活情境活化对知识的理解和运用，提升以学科知识、辩证思维解决现实问题的能力和水平。

（四）遵循认知逻辑设计教学活动

新时期的政治教学不仅要求学生的掌握必要的政治知识，还应注意学生学科素养的培养。使学生具有法治精神以及法治意识，培养学生的公共参与意识。为了更好地实现这一教学目标，教师在教学时应该注意学生的主体地位，遵循学生认知逻辑，通过课前调研和课堂讨论，以情境——活动——任务三大主线将理论知识有效串联，遵循学生认知逻辑，结合实际的生活案例进行相关观点的论述，为提高学生的理解能力，还可以创设相关的教学情境，学校也应该为学生提供相应的环境，可以制作相关的法治宣传栏，潜移默化中培养学生的法治意识。同时教师还可以鼓励学生进行相关的社会实践活动，在实践中逐渐加深对事物的理解，形成正确的价值观。

议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手，从立德树人角度来看，议题式教学的设计最终都要服务与我们最根本的育人目标。在一线教学实践中，要做好议题式教学的设计与实施，就要正确认识议题式教学，正确认识活动型学科课程中活动设计与学科内容的关系。精心设计好议题式教学的问题链，把握好议题式教学的活动流程，尊重学生认知和学科教学逻辑，提升学生核心素养，提高学生运用学科知识和逻辑思维解决现实问题的能力和水平。

参考文献：

[1]余国志.议题式教学：高中思想政治课教学的新路径——以“做好就业与自主创业的准备”为例[J].中学政治教学参考，2017（28）.

[2]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（04）.

（责任编辑  范娱艳）