立足语文学科素养，展开小学语文群文阅读教学

蓝文桥

【摘  要】立足语文学科的核心素养，构建群文阅读课堂，教师要为学生的发展服务，要在学生的内心构建起道德标准，使其真正融入课堂中，思想跟随文本内容而迁移，养成良好的思想道德品质和思维习惯。具体的语文群文阅读教学中，教师可以从自主讲述文本内容、联想思考和审美评判等方面展开课程教学活动，从而提升学生的语文素养。

【关键词】小学语文;群文阅读;语文素养

中图分类号：G623.23      文獻标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）09-0116-02

【Abstract】Based on the core literacy of the Chinese subject， constructing a group reading classroom， teachers should serve the development of students， and build moral standards in the hearts of students， so that they can be truly integrated into the classroom， and ideas follow the content of the text to migrate to develop good ideas Moral character and thinking habits. In the specific Chinese group reading teaching， teachers can start teaching activities from the aspects of self-speaking text content， associative thinking and aesthetic judgment， so as to improve the students' Chinese literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Mass reading; Chinese literacy

小学阶段是学生形成良好阅读基础以及掌握阅读技巧的关键时期。在小学语文阅读教学中渗透群文阅读教学，通过引导学生阅读多篇相互关联的文章，可以进一步丰富小学语文阅读的教学内容，有助于激发学生的阅读兴趣和积极性，还可以有效提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，促使学生的阅读量以及阅读能力能够得到全面提升。小学语文学科核心素养的内容当中，语言建构、审美能力以及思维能力的培养至关重要，在群文阅读的过程中，教师可以重视这几个方面，从学生的自主性出发，关注学生的心灵体验，唤起学生对阅读的关注，消除学生对文本的恐惧心理，能够在阅读的过程中想象和联想、审美和评判，同时提升自我的语文素养。

一、自主阅读，讲述群文基本内容

自主阅读是开展阅读活动的主要途径，在群文阅读当中也是如此，教师要给予学生自主阅读的机会，让学生能够真正与文本进行心灵对话，从而强化学生对文本思想的感悟能力。在学生自主阅读的过程中，很多学生会因为内容的繁杂而走神，这不利于学生阅读的有效性发挥，而教师如果在这个过程中给予学生一定的指导，那么有效性便会大大提升。比如，教师在学生阅读的时候可以为学生布置任务，让学生能够在教师规定的时间内理解文本的思想内容，从而让学生能够在自主讲述的过程中提升语言建构能力，为语文素养的发展奠定坚实的基础。

例如，在《我们奇妙的世界》《火烧云》《海底世界》这一组文章的教学过程中，教师便可以引导学生自主阅读，使学生在自主阅读中学会整合信息，从而达到真正的自主阅读目标。比如教师可以这样提问：“同学们，请大家自主认真阅读文章，我会在你们读完后，让大家画出图画，感受一下文章画面美，然后你们为大家讲述这幅画，好不好？”学生在教师的鼓励下，能够非常认真地阅读，而且趣味性非常强的教学活动，使学生能够将美术与语言联系起来，进而不断突破自己的语言障碍，取得语言建构能力的发展。有的时候，教师考虑到班级内学情不足，不妨设置一些提前预习的导学单，导学单就针对一个单元群组进行教学任务设计。自主阅读文本内容，讲述全文的基本内容，对于每个学生而言都不是什么难事，但是就小学生的心理状态而言，需要教师必要的引导。只有这样，学生才能够全神贯注地投入阅读当中，才会对阅读内容进行整合梳理，变成自己的语言讲述出来，提升语言建构能力。

二、想象延伸，拓展群文思维能力

思维能力培养在语文学科核心素养中占据重要位置，在群文阅读当中也是如此，教师要为学生提供想象的空间，让学生能够因文本内容而进行无限的思维延伸，从而拓宽阅读的广度，让阅读的内涵更加丰富，并且提升学生的语文思维能力。在具体的课程中，教师不妨引导学生采取批注阅读的方式，让学生边阅读、边勾画、边想象，将自己想象的内容用个性化语言描述出来，这样学生的阅读就会更加有效，而且在这个过程中学生主体真正参与到了与文本的精神对话中，如此才能实现语文素养的发展。

例如，在《小真的长头发》《我变成了一棵树》这组文章的阅读中，教师便可以让学生在自主阅读文本内容的时候进行想象和联想。这两篇课文当中充满着童话般的色彩，教师便可以引导学生在文章中无尽想象，将自己想象到的画面用语言表达出来，进而拓展自己的思维空间，使学生的思维能力得到更好的发展。在学生思维能力拓展的过程中，教师可以让学生批注阅读，想到什么就说什么，教师要给予学生充分的尊重，无论学生怎么想象、怎么联想，教师都要信任学生，让他们能够在这组文章的学习中养成良好的思维习惯。想象延伸是语文学科核心素养的重要内容，在学生思考和想象的过程中，思维也跟着不断发展，学生可以在多篇文章的阅读中进行必要的延伸，得到更有效的生活经验，从而指导自己的生活，让自己不再受单篇文章思维的限制。

三、感悟思考，提升群文鉴赏能力

审美鉴赏能力是小学生必须具备的能力，语文学科当中教师教的不仅是语文知识，更有人生道理，只有学生能够感受到人间的善恶美丑，教育才是成功的。小学生正处在人生发展的关键阶段，在这个阶段，语文教师身兼重责，尤其是在群文阅读教学过程中，教师要引导学生深入挖掘出群文的主题思想。在这样的主题思想指导下，引导学生养成正确的人生观和价值观，只有这样语文教育才能取得成功。具体的课程教学中，教师可以让学生采取合作交流的方法，集体讨论，集体思考，让课程教学能够为学生的品质发展服务。

例如，在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这一组文章的教学中，教师便可以让学生进行审美鉴赏活动。在课上教师这样提问：“同学们，在这组文章中，大家要积极思考和感悟，下面请大家交流一下阅读心得，你们认为文中的这些人物有怎样的高贵品质呢？能不能在生活中找出一个这样的人呢？”这样，学生便陷入了思考和讨论，思想品质也随着文本的内容而逐渐提升，在学生的心中也构建出了一道更健康的防线，使学生懂得什么才是值得尊敬的，什么才是高贵的思想、优秀的人格，这样，学生的素养也在无形中得到了提升。感悟思考能力提升离不开教师有效的指导，在群文阅读教学过程中，教师要有意培养学生的审美鉴赏能力，给予学生自主讨论的机会，让他们对文中的某些事和人发表自己独特的看法，从而懂得善恶美丑。

四、运用思维导图教学，提升学生的阅读效率

群文阅读教学不是随意组合的课堂教学，教师需要考虑学生的认知情况，做好发展学生思维能力的教学任务。为此，教师不妨根据群文阅读教学任务，设计一些思维导图的任务，以提升学生的阅读效率，落实学科核心素养的培养需求。例如，针对一组群文阅读任务，教师以文章体裁在主题、思想、语言上是否存在共同点，还有就是文章段落结构、文章结尾、文章主旨等细化，建立是否存在异同之处。教师不妨引导学生带着这样的阅读思考，建立阅读思维导图，使阅读更具有针对性。

综上所述，在小学语文群文阅读教学过程中，教师不能忘却语文学科的核心素养，要将核心素养时刻渗透其中，关注学生的心灵成长，让学生能够在有限的时间内学到更多的知识和道理，让思维随着课堂逐渐迁移，从而使自主学习更加有效。具体的小学语文群文阅读教学中，教师可以通过多种教学措施与方法提升学生的语文素养，让学生自主性更强，让群文阅读课堂更加精彩。

參考文献：

[1]王成.让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨[J].学周刊，2018（01）.

（责任编辑  范娱艳）