从“粗放式”到“精细化”的嬗变

刘文荣

整本书阅读，顾名思义，就是让学生阅读一整本、或一整套的书籍。相比于单篇文章的阅读而言，整本书阅读在激发学生阅读兴趣、开阔学生阅读视野、发展学生阅读能力以及提升学生语文素养等方面的作用更加显著。

事实上，早在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》教学建议中，就提到了“整本书阅读”。但是，因为“整本书阅读”在小学语文教科书中并没有具体体现以及大部分农村小学语文教师指导中高年级学生阅读整本书的策略不当，甚至毫无策略，导致农村小学中高年级语文“整本书阅读”始终是“粗放式”的，即教师完全放手、撒手，学生全凭自觉、自主阅读。显然，在“粗放式”状态下，农村小学生阅读整本书的效果并不理想。整本书阅读，也就逐渐被边缘化，处于一种被“搁置”的状态。现如今，“整本书阅读”以“快乐读书吧”“阅读链接”“资料袋”等形式，被恰如其分、合情合景地“嵌入”到了统编版小学语文教材中。既然小学语文教学大纲对整本书阅读有明确要求，统编版小学语文教材也体现了“整本书阅读”，那么，农村小学语文教师就应该采取一些有效的教学策略，引领学生兴致勃勃、卓有成效地阅读整本书。窃以为，“启动、跟进和分享”，这就是农村小学语文教师指导中高年级学生阅读整本书的一些有效策略。

一、启动：短、趣、快

如何启动整本书阅读？是不是教师的“一声令下”，就可以让学生开启整本书阅读的快乐“旅程”？显然不是。于教师而言，开启学生整本书阅读的快乐“旅程”，并不是“推动”，更不是“强迫”，而应该是“点燃”，“点燃”学生迫不及待阅读整本书的兴趣之“火”，“点燃”学生阅读整本书的主观能动性之“火”，点燃学生阅读整本书的激情之“火”……立足统编版小学语文教材中的“快乐读书吧”“阅读链接”“资料袋”等教学内容，以“短、趣、快”的方式，教师就可以开启农村小学中高年级学生阅读整本书的快乐“旅程”。

以统编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”为例，本次“快乐读书吧”的主题是“读古典名著，品百味人生”。围绕中国古典四大名著，教师可以设计一些简短有趣的导语，并辅之以妙趣横生的“快闪”（一种运用信息技术手段设计的微视频，因快速闪现文字、图片而得名）。如：同学们，你听过“武松打虎”“孙悟空三打白骨精”“诸葛亮七擒孟获”“宝玉挨打”的故事吗？武艺高强的武松赤手空拳打死了一只大老虎;火眼金睛的孙悟空迅速看穿并打死了变化多端的白骨精;运筹帷幄的诸葛亮七擒孟获，让狡诈的孟获佩服得五体投地;一向乖巧的宝玉为什么会挨打……简短有趣的导语，和妙趣横生的“快闪”相辅相成、相得益彰。

由此可见，在农村小学中高年级语文整本书阅读教学过程中，教师以简短有趣的导语和妙趣横生的“快闪”为“火种”，就可以“点燃”学生阅读名著的兴趣之“火”、主观能动性之“火”、激情之“火”，就可以开启学生阅读整本书的快乐“旅程”。

二、跟进：细、深、实

归因于小学中高年级学生的认知能力有限，如果让他们阅读原著必定会存在各种困难。出于这样的考虑，在小学中高年级语文整本书阅读教学过程中，教师通常会推荐学生阅读一些通过适当改编、合理删减的名著。即便如此，小学中高年级学生在阅读整本书的过程中，仍然会遇到各种困难、出现各种问题，如：“囫囵吞枣”式的阅读、“浅尝辄止”式的阅读、“脱离实际”式的阅读……类似于这样的整本书阅读方式，势必会“拉低”整本书阅读的效益。那么，如何帮助农村小中高年级学生摆脱整本书阅读的这些困难？解决整本书阅读的这些问题呢？“细、深、实”地跟进，是一种有效的策略。

首先，教师可以通过一些信息化渠道全面、深入、细致地了解农村小学中高年级学生的阅读能力。之后，放眼名著内容，教师要充分预设学生在阅读名著过程中，可能会遇到的困难以及出现的问题等。以“困难”“问题”为切入点，教师就可以潜心设计一张“阅读导读单”。如：在指导农村小学五年级学生阅读《三国演义》时，教师预设“诸葛亮七擒孟获”的行为可能会让大部分学生“匪夷所思”。鉴于此，教师在“阅读导读单”中可以设计这样一个问题：“诸葛亮在第一次擒住孟获时，为什么不‘一杀了之，而要七擒七纵呢？”当然，在“阅读导读单”中，教师不仅要设计一些“导读问题”，还要设计一些“方法指导”，如：速读、寻读、对比阅读以及读思结合等阅读方法。最后，利用这些融“阅读兴趣激发”“阅读难点突破”以及“阅读方法指导”于一体的“阅读导读单”，教师就可以引领学生有趣、有序、有效地开展整本书阅读。

实践证明，细、实、深的整本书阅读跟进指导，能够让农村小学中高年级学生阅读整本书的过程从“浅尝辄止”转向“深入浅出”，从“囫囵吞枣”转向“深思细品”。

三、分享：说、写、演

有效的阅读，不仅仅是将注意力聚焦在文字之上，还应该将心思融入到文本的意境之中，建构自身对文本的认识、理解与感悟。不同的阅读者，其认知不同、能力不同，所以对文本的认识不同、理解不同、感悟也不同。在农村小学语文中高年级语文整本书阅读教学过程中，为了让每一位学生更为全面、更为深入地理解整本书的内容，教师可以组织学生以“说、写、演”的形式分享读书收获、交流读书心得。

比如说，对于农村小学中高年级语文教师而言，可以在整体了解学生阅读速度的前提下，为学生规定整本书阅读时间，如：让全体学生在一周、或两周之内完成阅读某一本书的任务。利用班会时间、或阅读课时间，组织全班学生召开一次读书分享交流会。读书分享交流会，既可以是“好书推荐”的形式，也可以是“重温精彩片段”的形式，还可以“微型辩论”的形式。教师还可以让学生展示、分享自己的读书笔记、读书心得等。如：教师可以要求学生将自己的读书笔记、读书心得分享到班级群，或班级网络学习空间中，并要求学生在班级群、班级网络学习空间中以“跟帖”“评论”的形式，互相交流。教师也可以让学生充分利用课余时间，分小组、合作编排一些与整本书相关的情景剧。之后，在课堂中展示交流等。

教师无论是以“说”的形式，还是以“写”的形式，或者是以“演”的形式，组织学生开展读书分享与交流，都有助于学生更全、更深、更透地理解整本书的思想与内容。在彼此交流思想、碰撞观点的过程中，每一位学生对整本书的理解就会从“片面”转向“全面”，从“肤浅”转向“深入”，整本书阅读的效益也就会“水涨船高”。

总而言之，在农村小学中高年级语文整本书阅读教学过程中，教师要以“启动、跟进、分享”为基本环节的“精细化”整本书阅读指导方式，取代完全放任、不管不顾的“粗放式”整本书阅读指导方式。當农村小学中高年级语文整本书阅读从“粗放式”嬗变为“精细化”之后，整本书阅读教学的“红利”就会不断释放，诸如：学生的阅读兴趣会愈发浓厚，学生的阅读视野会纵横拓展，学生的阅读能力会节节攀升，学生的语文素养会潜滋暗长……

■ 编辑/赵卓然