多措并举让线上教学保质保量

任佳蕾 吕怡辉

线上教学不是把传统课堂教学照搬到线上，线上教学的有效性比传统课堂要低，为了按时完成既定的教学任务，保质保量地完成教学计划，提高线上教学的效率，哈尔滨市第三中学（以下简称哈三中）化学组的全体教师发挥团队的力量，依据课程标准和高考评价体系，依据学生在线学习的特点，针对线上教学制定了一系列的教学方案。

课堂教学段段清

线上教学最大的困难就是教师无法对学生进行有效的监督，对着冰冷的电子屏，教师不知道学生听课的效果和掌握的程度。化学备课组集体研讨，根据高中课程要求以及高考考查形式，针对每节课的内容细化知识点，设计对应的微专题训练。例如针对《氧化还原反应》内容的复习，设计了氧化还原反应基本概念、氧化还原反应的判断、氧化还原反应方程式配平、信息型氧化还原反应方程式书写、氧化还原反应计算和氧化还原反应滴定六个微专题。每个微专题1-2页A4纸的内容，题量不多，适合课堂使用，题型为判断题和填空题。课堂教学中一个知识点讲授结束后，立即让学生完成对应的微专题训练，并在课堂上通过提问的方式，了解学生的答题情况，从而掌握学生对知识的掌握情况。讲练结合的方式可以让每一个知识点得到落实，让学生及时消化课堂内容。

课后辅导有微课

在传统的线下教学中，高三复习课一般一课时为两节40分钟小课，重点和难点的地方可以使用较多的课堂时间进行讲授。线上授课时，学生面对的是电子屏幕，长时间使用会影响视力并产生疲劳感，降低学习效率。如何在有限的教学时间内，既能完成原定的教学计划，又能让学生掌握重点和难点知识，是线上教学急需解决的问题。化学备课组利用近些年比较流行的微课形式来辅助线上教学。微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。学生可以在新课前利用微课预习，在课后利用微课理解课堂上的重难点，在高考复习时可以针对自己薄弱的知识利用微课有针对性地学习。备课组组内教师共同参与录制化学微课，并建立微信公众号“任言佳话”、哔哩哔哩视频号 “哈三中微课小分队”、新浪微博“哈三中化学微课课题组”等网络平台推广，推荐学生使用“哈尔滨教育云平台”等线上教学平台进行课后自我学习。

课后答疑方式多

线上教学让学生和教师之间缺少沟通的机会，导致学生积压很多问题得不到及时解决，没有面对面的督促，导致很多学生偷懒，逃避学习中需要解决的问题。化学组教师在备课组会上互相分享自己的方法，相互借鉴、相互补充，总结了以下几个方法：

1.课上随时留言提问。教师利用腾讯会议这个软件进行线上教学，可以同时共享屏幕并弹出留言对话框。讲课过程中学生是不能开麦的，课上的问题可以随时留言在对话框里，教师在讲课过程中可以选择随时回答，也可以选择讲完某一个知识点后集中解答。

2.利用好课间的20分钟。每节课的课后都有20分钟的休息时间，下课后教师会留在会议室中，并告知学生有需要解答的问题可以直接开麦提问，没有问题的学生退出会议室，开麦问题会更节省时间。

3.利用“好每日交作业”小程序。复习有机化学这部分内容时，每节课都会让学生完成五个有机化学方程式，完成后拍照上传到小程序中。课后教师进行批改的过程中发现很多学生在书写有机方程式中出现书写不规范、有机物书写错误、反应条件漏写、产物漏写等问题。如果是个别问题，可以选择在小程序中私信留言提醒该学生注意，如果是共性问题，可以选择公开留言，让所有学生都可以看到，避免考试中丢分。

4.利用好班级交流群。化学组的每位教师都建立了自己所教班级的微信交流群。在群里采用接龙提問的方式，便于教师进行解答，也便于学生之间避免产生重复问题。有的教师尝试了让学生接龙答疑的办法，有很多简单基础的问题，学生之间可以相互解答，激起了学生的学习兴趣。

集体研修齐谋划

除了教师与学生之间的沟通要及时进行调整，找到最优的方式，教师与教师之间的相互学习也至关重要。线上授课对于所有教师来说都是陌生的，集体备课和集体研修的作用更为明显，发挥集体的力量互相交流、互相学习。每周固定时间进行线上集体备课，每周一位教师负责主备，备课内容主要有以下几方面。

1.教学进度。组内教师交流一周的教学进度，并根据总体进度结合实际情况调整下一周的教学进度，尽量保证整个学年的教学步调统一，但因为不同班级学生的程度有一定的差距，教师可以根据班级的情况和特点，在复习过程中适当调整。

2.教学内容。分析下一周所复习内容在近几年高考中的考查方式，集体讨论下一阶段复习的重难点内容，制订统一的教学PPT作为上课基本资料，教师根据自己班级情况使用并调整PPT内容。

3.问题交流。每周测试的阅卷工作中会发现学生暴露的问题，教师进行试卷分析和学生答题分析，概括题中重要考点、指出学生常见问题、给出后续解决方案。

4.经验交流。教师会分享交流线上授课的设备使用、教学软件使用的一些方法和经验，交流如何提高课堂效率、如何调动学生课堂积极性的一些有效措施等。组内教师的年龄层不同，对于电子设备的使用、教学辅助软件的掌握程度不同，线上授课阶段集体备课中年轻教师发挥相对较大的作用，分享自己制作的课件和资料，全组的教师可以共同使用，使得组内所有教师都能快速适应线上教学。

新冠疫情改变的不仅是教学方式，同时影响了教师的教学理念，线上教学的过程中教师增进了信息技术素养，积累了线上教学经验，并进一步认识到了线上教学的一些优势。随着疫情趋向平稳，教学模式还是会回到线下，但是在经历了这次的线上教学后，我们应该将线上教学的经验和收获融入到线下教学中，将线上线下教学有机融合，发挥各自的优势，更好地提高教学效率。

■ 编辑/王    波