如何选配习题助力初中语文戏剧单元教学

张树伟 张春晖

在初中语文散文、小说、诗歌的单元教学中，试题是丰富多彩的，戏剧单元教学的试题却是单薄的。在编写《资源与评价》九年级下册第五單元戏剧单元习题，查找资料时，发现一种奇怪的现象：“戏剧”类的习题少得能让人吃惊，能体现戏剧单元特色的，助力戏剧单元教学的习题寥寥无几。

戏剧单元的教学不该受到“冷落”，戏剧教学不该出现“舞台空空”“无戏登场”的局面。初中生较为熟悉的文学样式是小说、散文和诗歌，对戏剧文学相对生疏。戏剧是一种综合的舞台艺术，它把文学、表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成为一种独立的艺术样式。正是由于戏剧有这些体裁方面的特征，语文教学工作者应从戏剧的特征出发，围绕这些特性来进行戏剧教学和习题选配，使学生懂得戏剧这种文学样式本身的艺术规律，为学生的后续性发展打下基础。现结合《资源与评价》九年级下册第五单元的戏剧单元习题选配，笔者来谈谈如何让习题选配助力戏剧单元教学。

一、戏剧单元的习题选配要与教材编写意图相契合

语文九年级下册及《教师教学用书》，在“编写说明”中写到：“新编教材创新设计，采用‘人文主题与‘语文要素双线组织单元的结构。”所谓人文主题，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如“修身正己”“挚爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等。所谓语文要素，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。双线组织单元结构，既强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观，又保证了语文综合素养的基本训练。因此在戏剧单元选配习题的时候，要体现与教材契合的“人文主题”与“语文要素”双线组织戏剧单元的习题结构。

明确教材的编写意图后，还应明确戏剧单元的单元目标。九年级下册语文第五单元的单元目标，可以成为选配习题助力戏剧单元教学的路标：

1.阅读中外剧本选段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧本的基本策略和方法。

2.结合剧情发生的时代背景，对剧本中的人物形象、戏剧冲突、剧本主旨等有自己的理解和体会，从中获得人生的感悟和启示。

3.了解戏剧排演的相关知识，参与到排练、演出实践中，对戏剧演出和欣赏有自己的心得，并能发表评论。

4.了解中国传统戏曲知识，感受中国传统文化的博大精深。

了解单元目标后，选编题材能让戏剧单元习题选编有的放矢。研究戏剧单元的单元目标有助于明确这一单元的单元目标，紧扣“人文主题”与“语文要素”双线组元思想。

在明确戏剧单元目标后，还要明确戏剧单元的单元编写意图。

戏剧单元是全套教材的第四个“活动·探究”单元，在单元设计的理念、意图、具体思路上，与其他三个单元有很多共性，根据戏剧的特点，又有一些富有特色的设计。

语文九年级下册及教师教学用书，在本单元说明中写到：戏剧在全套教科书中是第一次出现。戏剧是一种重要的文学体裁，与一般文体相比，戏剧的实践性特点非常突出。学生的年龄特点和认知特点，也决定了他们对于戏剧不能只停留在静态的文本欣赏层面，而是要和他们的生活相联系。所以，在导言中，教科书做出如下提示：“阅读中外优秀剧本选段，在此基础上，自主选择合适的剧本，分配角色，合作排练。尝试戏剧演出，给初中生活留下美好的回忆。”明确九年级下册语文第五单元编写意图后，在选配习题助力戏剧单元教学时就要落实体现这些意图。

理解了教材的编写意图、单元目标和单元意图后，选配题也就有了方向。戏剧单元教学要求教师能带领学生了解戏剧的基本常识，掌握读戏剧的方法，培养欣赏戏剧的能力 。在选配习题时体现戏剧的特色，进一步强化语文综合素养的基本训练。

在对教材和教参进行字斟句酌的研读后，在《资源与评价》第五单元戏剧单元的习题配编注重教材的编写意图和单元目标。

例如：在第17课《屈原》（节选）课前自主学栏目中我们设计了学习目标、要点提示、自学存疑。

1.了解剧本形式上的特征，梳理主要情节，把握戏剧冲突。

2.了解什么是舞台说明，概括其重要作用。

3.理清人物关系，通过思考人物言行，分析人物形象，理解人物内心。

4.理解对话或独白的作用，有感情地朗读屈原的独白，理解屈原独白的内涵。

设计意图：目标指引的设计落实了教材的编写意图和戏剧单元目标，让学生能够了解戏剧的基本常识，掌握读戏剧的方法，既能强化语文综合素养的基本训练，又能在戏剧学习中感受传统文化的魅力，促进学生形成正确的价值观、人生观。

明确目标，把握戏剧学习要点是选配习题助力戏剧教学的“路标”，在确定目标后，在要点提示栏目，尝试通过要点提示，引领学生学习戏剧。

第17课《屈原》（节选）要点提示：

1.了解作者的生平及代表作品，了解剧本创作的时代背景。

2.能够在朗读中把握人物情感及人物性格。

3.赏析文章中的修辞手法，体会重点语句的象征意义及其表达效果。

4.学习屈原忧国忧民、英勇无畏的高尚品质。

设计意图：让学生在了解作者的生平及代表作品，了解剧本创作的时代背景前提下，在戏剧学习中把握人物情感、人物性格及重点语句的象征意义，感受戏剧单元独有的魅力。

如果说要点提示有助于学生能在学习剧本时，思路清晰，重点明确，而自学存疑就能使学生在学习中思考，在思考中学习。

第17课《屈原》（节选）自学存疑：

通过预习，你一定了解了课文的主要内容，是否还有自己感到疑惑的问题呢？请将有疑惑的三个问题写在下面，以便在课堂上有针对性地加以解决。

例如：《屈原》（节选）中的独白在剧中有什么作用？

设计意图：“自学存疑”是为了落实教参中的任务一：“阅读与思考”。主要活动是剧本阅读。強调以自主学习为主，重在掌握剧本阅读策略，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，这是阅读剧本的核心策略。“自学存疑”的设计是从文本学习进人戏剧天地和学生语文世界的联结点。

二、戏剧单元的习题选配要与教材的“活动·探究”相匹配

王崧舟先生说：“社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。”生活会让戏剧学习变得“鲜活”。在选配题时，让教材的“活动·探究”单元编写理念在社会生活中引入“清泉”，戏剧学习也就有了源头活水。

为了使习题选配与教材的“活动·探究”单元相匹配，编辑《资源与评价》九年级下册《屈原》（节选）这一课的课中同步，思随堂自测栏目，配编了综合性学习题。

例题：为了弘扬中华传统文化，品味戏剧艺术魅力。“高雅艺术进校园”活动的参演单位，哈尔滨话剧院演员要在下周来你校演出，你能根据所学的戏剧常识，能对学弟和学妹关注的下列热点问题进行解答吗？

热点问题一：话剧以对话方式还是独白为主的戏剧形式？

热点问题二：看话剧时的关注点放在哪里？思考点注意什么？

设计意图：学生了解了中国传统戏曲知识，从而使戏剧学习不只停留在静态的文本欣赏层面，而是和学生的生活相联系，结合学习和查阅的戏剧知识，为学生看懂话剧做准备，实现戏剧学习能与学生的生活发生“交融”，从而期待戏剧学习产生无限的活力和生机。

统编本语文九年级下册教科书活动任务单做出如下提示：“阅读中外优秀剧本选段，在此基础上，自主选择合适的剧本，分配角色，合作排练。尝试戏剧演出，给初中生活留下美好的回忆。”所以，在编辑《资源与评价》，《屈原》（节选）这一课的思维拓展版块时尝试设计了下面的思维拓展题目。

例题：

1.屈原出生在战乱的年代，遭受陷害，但依旧热爱着他的祖国和人民。在端午节的屈原纪念交流会上，你在学习了《屈原》（节选）后，写出你对剧中的屈原最想说的话。

2.将课内读本中故事情节生动、集中的内容改编成剧本，创作课本剧，剧组成员分别担任导演、演员和剧务，在排练后准备演出。

任务一：选定你要创作课本剧的课文，圈画出故事情节生动、集中的内容，将其改编成剧本。

任务二：确定剧组成员，明确剧情和分工，以导演的身份写出第一次剧组会议纲要，为戏剧演出做好准备。

设计意图：任务一的设计目的是让学生能够进行思维拓展，只分析文本学生无法完全、充分地把握人物形象。所以，学生自己挑选并改编成课本剧，能更好地理解戏剧中的人物和主题。任务二的设计目的深化学生对剧本的感受与理解，为舞台表演做好准备，感受戏剧单元的独特魅力。

将“学”“思”“悟”“演”“获”，这几个字贯穿于戏剧学习和表演中，学生的生活体验定会丰富，学生感悟到的语文内涵也就更丰富。

三、戏剧单元的习题选配要围绕戏剧，体现戏剧单元的侧重点与衔接点

在编辑《资源与评价》第18课《天下第一楼》（节选）的课中同步思的子栏目随堂自测版块时，注重了“语文素养”在戏剧基础题型中的落实。

例题：对语句有语病的一项是（     ）

A.人生如戏，人生就像是一出没有彩排的舞台剧。

B.戏如人生，一幕剧从开幕到落幕，就像人的生命开始到结束，只不过人生没有之后依照剧本的彩排，也没有最初写好的剧本。

C.在社会这个大舞台上，每个人都是主角，演绎着各自不同的人生。

D.善待生命，珍惜时光，才能演绎精彩的如戏人生。

设计意图：将每个选项都设计成与“人生如戏”相关，将戏剧与人生哲理进行融合，落实了教材编写意图——“人文主题”与“语文要素”的融合。

在选配习题时，找到具有戏剧文本特质的衔接点，让学生在做题中感受戏剧所洋溢的文化气息。让学生在这种文化气息的濡染下，不断地唤醒原有的关于人生、自然、社会、内心的种种经验，既要品出“戏剧的味”，还要学出“戏剧的劲”，让戏剧学习“独具风景”。

在编辑第19课《枣儿》的思维拓展版块时，尝试由课内到课外进行思维拓展，以非连续性文本阅读的形式与课文的歌谣进行衔接。

例题：阅读材料，完成下列任务。

材料一：枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘;爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片;爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。

（材料选自部编本教材九年级下册《枣儿》）

材料二：枣，果木名，鼠李科，落叶乔木。品种很多，其果供食用，甘甜可口，可入药，民间有“一日三枣，百岁不老”的说法。此外，枣木材坚硬，可作雕刻原料，以及车、舟、家具等。

材料三：枣，谐音“早”，在中国人心目中，它象征着幸福、美满和吉祥的早日到来。在各种喜庆场合，枣的功能不可或缺，如在新婚典礼中，大枣和花生是必备的果品，寄托祈求多子多福、传宗接代的心愿——“早生贵子”。除夕之夜，守岁时必须准备各种糕点糖果，枣也是必不可少的，寓意为“春来早”。

（材料二，材料三节选自《七彩课堂》河北教育出版社）

任务一：阅读材料一中的歌谣，围绕“枣”完成下面填空。（要求填空字数不能超过4个字）

枣儿香甜，娃想吃枣          喊来爹娘，（       ）          爹娘不吃，（       ）

任务二：请概括材料二所写的主要内容。

任务三：请概括材料三中“枣”的文化内涵。

设计意图：找到剧本中的知识衔接点，并以此衔接点为依托，进行思维拓展。落实“人文主题”与“语文要素”双线融合。

总之，在当前戏剧的习题编配不能满足戏剧单元教学的形势下，语文教育工作者要行动起来，把握教材的编写意图，明确戏剧单元的文本特质和侧重点后，做好习题选配。相信经过语文教育同仁的共同努力，戏剧单元的教学不会受到“冷落”，戏剧教学一定会出现“好戏连台”的局面。

本着为学生的戏剧学习做好服务的理念，精心选配能助力戏剧教学的习题，教师携手学生，一起感受戏剧独有的魅力，其必曰：乐亦无穷也。

基金项目：黑龙江省教育学会2019年教育科学规划“年度关注”重点课题“统编初中语文教材群文阅读教学实践研究”（XHNZ2019—036）的阶段性研究成果;黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年课题“统编初中语文教材读写结合‘写作型文本的课程开发与利用研究”（JJC1319090）阶段性研究成果。

■ 编辑/李    莉