“教为不教”理念下小学数学自我调节学习心力研究

喻明

【摘要】在“教为不教”教学理念下，引导学生在学习过程中进行自我调节十分重要，能让学生的自主学习更高效。基于此背景，文章对“基于乐学，培养预学调节力;引导学生交流，培养合作调节力;引导自我反应，培养反思调节力”等策略进行了探索，具有一定的借鉴意义。

【关键词】小学数学;教为不教;自我调节

当今时代倡导全面引导学生展开有效的自我调节学习，成为教育界探讨的热门话题。所谓“自我调节学习心力”，就是将学生置于多变、独立的具体学习情境中，鼓励其创造性综合利用已经掌握的知识以及能力，从而实现学习目标。叶圣陶先生认为，当前教育教学的核心应当聚焦于“教为不教”，这一教学观念所倡导的是以学生为对象，唤醒其自我意识，由此形成以自我调节学习为核心的个性心理特征。学生只有具备自我调节学习能力，才能够真正实现终身化自主学习。

一、基于乐学，培养预学调节力

有效的课前预习能够为接下来新知的学习打下扎实稳固的根基。在预习过程中，学生能够增强学习愿望与主动性，为接下来的正式学习奠定良好的根基，并在实际学习过程中获得满足感。预习就是在教师的引导下，以需要学习的新知识、新内容为对象而展开的自主初步探究和尝试。这一环节不仅能够使学生获得初步学习体验，而且能够有效挖掘并激发学生的自学动力。在小学数学教学过程中，基于教材的编排格局，教师首先应鼓励学生展开自主预习，使学生摆脱机械、被动的学习状态。教师可以设计课前预学单，以教材中所呈现的例题为核心，做适当的变式处理，要求学生写下完整的思考过程，记录学习困惑，当然，也要积极鼓励学生展开自我尝试。想要实现主动的预学活动，首先需要激活学生对数学这门学科的积极情感。学生只有萌发强烈的好奇心，才能够更全身心投入其中，收获更显著的预学效果。

以“圆柱、圆锥的认识”教学为例，如果只是要求学生在课堂教学之前自主看书学习，很多学生都难以提起兴趣，但是如果转换视角，要求学生使用学具分别制作圆柱和圆锥，就能够激发学生动手操作的欲望，学生会迫不及待地拿起材料展开主动操作，甚至会在失败之后不断重做，不会感到厌倦。在实际制作的过程中，学生相互之间会对自己的操作过程与经验进行交流和探讨，对圆柱与圆锥建立初步认知，为接下来的深入学习奠定良好的基础。这种形式的预学活动不仅落实了动手操作，而且体现了趣味性，能够有效地调动学生预学的积极性，使其在自觉活动中获得丰富的体验，还能够对新事物建立初步认知。

充满趣味性的预习任务是鼓励学生参与学习的主要动力，使学生乐于自学，引发认知冲突，萌发求知渴望。

二、引导学生交流，培养合作调节力

我们不可忽视学生个体差异的客观存在。在实际预学过程中，由于方法不同、视角不同，学生会出现不同的错误，如果不能得到及时纠正和正确疏通，会对其日后的学习产生不良影响。所以，要想提高预学质量，不能完全依靠教师的讲解，还应促进师生、生生之间的交流互动。预习后的课堂活动是讨论，预习效果如何、预学是否充分等，需要经过师生、生生之间的讨论来检验。

在课堂教学过程中，合作讨论能够更有效地激发学生的主观能动性。而且这是一个满载而归的收获过程，对于学生来说，既能够倾听他人想法，也可以表达个人见解，如果在观点上产生分歧，会选择平和的态度与他人交流，这是一种思维层面的切磋，能够使学生得到历练。当然，在这一过程中，不可忽视教师的引导作用。当学生出现意见分歧时，教师需要适时点拨与启发，提高学生的交流力，使学生体会学习的乐趣。

（一）在交流倾听中互补提高

学生在合作学习的过程中应形成互助互动的良好关系，如果出现了不和谐的关系，缺乏认真分享的态度，会对合作学习的顺利开展产生负面影响。例如，在合作学习中，有的学生不遵守学习秩序，乱讲一通，坐享其成，或者人云亦云，不发表意见，不独立思考，不能够与他人积极配合。有的教师经常选择小组中的优等生来回答问题，长此以往，这部分学生便不会主动倾听他人发言，只关注自己是否有机会表达，甚至还会压制其他学生的思想;而对于其他学生而言，因为始终没有表现的机会，会产生较强的依赖性，影响合作的积极性。所以，学生在合作学习中不仅要养成独立思考的良好习惯，而且要主动认真倾听他人的发言。对此，笔者经常在小组讨论后设置一些问题要求学生回答，例如：“你的同桌是怎样想的？组内成员是否还有其他不同的意见？你认为小组中谁的意见最好？为什么？”设置这些问题的目的就是使学生养成善于倾听的习惯，能够尊重他人，积极合作。这样的交流与合作有助于實现学生之间的优势互补，促进学生共同进步、共同提高。

（二）在分工合作中交流情感

在小组合作中，分工学习是另一个重点所在。也就是说，在给出一个大问题或者大任务之后，需要对其进行分割或者分解，形成一连串小问题或者小任务，每一个小组成员需要主动承担一定的问题或者任务，先自主完成，然后再进行合作总结。

例如在教学“统计的初步认识”时，笔者首先带领学生统计不同颜色的小棒的数量，由于笔者出示的速度很快，很多学生不能独立完成。于是笔者引入小组分工合作，要求每个小组成员记其中一种颜色，在全部数完之后进行合作总结，并选派一人完成统计表的填写。最后，组内成员根据统计表提出一个数学问题，在组内独立完成。引入分工合作之后，每个小组成员都有事可做，这样的合作学习活动便不会流于形式。

当然，笔者通过一些实践活动发现，由于学生年龄较小，很难从宏观视角出发，再加上大多是独生子女，习惯于以自我为中心，在进行任务分配时常常会出现几个成员争抢同一任务的现象，由此引发同学间的矛盾和争执。教师在日常教学过程中要更多关注学生之间的情感沟通与顺畅交流，合理有效地发挥引导作用，在小组合作分工学习中渗透正确的分工方法，针对不同组员的能力布置难度不同的任务，以确保任务最终完成。

三、引导自我反应，培养反思调节力

叶圣陶先生认为，应当鼓励学生形成主动发展的境界，例如“疑难能自决”“是非能自辨”等，想要实现这一目标，应当关注学生反思性心理特征。弗兰登塔尔也提出了类似的观点，他认为，在落实数学思维活动时，反思才是最关键的核心和动力。

（一）培养自我判断力

自我判断包含两个部分，其一为自我评价，就是评判具体的学习效果，是否与之前所预期的目标相吻合;其二为归因分析，也就是对现阶段已经形成的学习结果进行回顾，反思其原因并完成归纳分析。

想要实现有效的自我评价，需要从学习动力、学习策略以及知识掌握程度等诸多维度展开综合性评比。以知识掌握程度为例，教师可以带领学生回顾反思：针对这一基本概念的学习，是否已经清晰地把握其内涵以及外延？是否能够将已经掌握的知识与新知串联在一起？根据已经学习的知识，是否能够做到举一反三？在小学数学课堂中，自我评价应当与数学学习相融合，这样才能体现出“数学味”。以“折线统计图”的教学为例，在教学的最后，笔者特别设计了一个实践环节，引导学生使用折线统计图完成自我评价，收获了非常显著的效果。

对于学习者而言，其所选择的归因方式会对接下来的学习态度、行为等诸多方面产生显著的影响。不管是自暴自弃还是怨天尤人，这些态度都是不正确、不可取的。作为教师，应当正确引导学生客观面对成败，分析其中的影响因素。首先应当聚焦自身，从自身找原因，例如个体的注意力、意志力以及所选择的方法策略等等，找到其中的可控因素。

（二）培养自我反应力

所谓“自我调节学习”，实际上是一种循环往复的学习回路以及学习状态，以形成更高阶段的学习。在这一过程中，积极的自我激励是开始新一轮学习的最关键的心理基石，这一点与“教为不教”的境界有着共同点。

以折线图的教学为例，当课堂进行到30分钟之后，仍然有三名学生未能完全理解;在進行到40分钟时，还有一位学生未能达到完全理解。于是笔者邀请其他两名学生说一说自己的思维过程：“当时有哪些方面没有完全理解？后来是怎样完全理解的？是否能够和大家分享这一过程？”其中一位同学回答：“和统计图数据相关的文字反复读了好几遍。”另一名同学回答：“不仅要了解数据的变化趋势，而且要将其与实际情况相匹配。”可见，这两位学生对之前的学习策略进行了调整，调整之后涉及“图文结合”“实践应用”等学习方法以及策略。当最后一名同学听了同伴的介绍之后，笔者感受他渴望的眼神，能够体会其中的适应性反应。

总之，自我调节学习的心理发展，必然要经历长期的不断训练，需要教师的合理正确引导。教师在进行引导时应尽可能提供脚手架式的知识，帮助学生塑造良好的习惯，了解数学工具的重要性，并将其融入现实生活中。

【参考文献】

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任苏民.叶圣陶教育思想研究[M].太原：山西人民出版社，2018.

陈琦，刘儒德.当代教育心里学（第二版）[M].北京：北京师范大学出版社，2015.