大学生就业认知现状及其影响因素探究

周 倩

(重庆文理学院 马克思主义学院，重庆 402160)

就业是最大的民生，大学生就业问题既关系改革、发展和稳定的大局，也关系民生之本。认知作为基本的心理活动过程，对于大学生就业问题的解决意义重大。[1]基于调查研究，从个人能力、就业形势、就业环境公平度、就业支持、就业成就感和就业自我效能感等方面评估大学毕业生的就业认知，搭建以人力资本和社会资本为主要解释变量的理论框架，分析其影响大学毕业生就业认知的方向、程度和机制，对于大学生改进就业认知具有一定的借鉴和启发意义。

一、研究背景

社会成员达成共识的社会认知是形成社会心态的认识基础，它对于社会心态情绪方面的影响十分重要。[2]就业认知是指特定的社会群体在选择职业时普遍存在的社会共识，是带有一定普遍性、共同性的心理发展态势，反映的是一定时期人们在职业价值的追求、定位、评价和选择等方面的倾向性态度。[3]对于就业认知测量指标，有的学者侧重自我能力认知、就业形势认知、就业困难和就业单位选择[1]，有的学者侧重就业意向认知、就业心理认知、就业形势认知和就业能力认知[4]，有的学者侧重就业形势认知、就业准备、就业期望和求职方式选择[5]。总体来看，目前对于就业认知的测评还没有一个成熟的体系，对人力资本与社会资本也少有关注。事实上，人力资本和社会资本是影响大学生就业认知的重要因素。在同等努力的条件下找工作，大学生人力资本与社会资本的数量和质量的差异，自然对应就业认知的差异。人力资本是指人后天获得的具有经济价值的知识、技术、能力和健康等质量因素之和。[6]对大学生来说，人力资本可以界定为其通过学校教育或者社会实践获得的具有经济价值的知识、技术、能力和健康等质量因素之和。社会资本是一种通过对体制外关系网络的占有而获取的实际或潜在资源的集合体，是个人和团体有意识投资的产物[7]，主要作用在于提供劳动力市场信息，区分强弱关系对职位获得的影响[8]。对于大学生来说，社会资本主要来源于两个部分，一是个人的社会关系，二是家庭的社会关系。

目前，关于大学生就业认知及其影响因素的研究还存在三个方面的不足：一是缺少系统的、便于操作的测评维度和指标，二是缺少人力资本与社会资本角度的研究，三是优化策略倾向于主观的自我调适，针对性与可操作性不高。为此，本研究提出个人能力认知、就业形势认知、就业环境认知、就业社会支持、就业成就感和就业自我效能感六个测评维度，将人力资本与社会资本作为大学生就业认知的解释变量，并提出有针对性的改进措施。

二、研究设计

(一)数据来源

参考《当代中国社会心态研究》中的社会认知测评指标，以及研究综述中其他学者的就业认知测评指标，确定就业认知测评指标，编写《大学生就业认知调查问卷》。问卷分为三个部分，一是基本信息和人力资本的测评，二是社会资本的测评，三是就业认知量表。本次调查共发放300份问卷，收回有效问卷248份，问卷回收有效率为82.6%。数据分析采用统计分析软件SPSS17.0，检验人力资本、社会资本与就业认知问题，寻找两个变量之间的相关性并得出有效数据。

(二)变量选取及说明

1.因变量选取个人能力认知、就业形势认知、就业环境公平度认知、就业社会支持、就业成就感和就业自我效能感。采用李克特五点量表，非常赞同、比较赞同、说不清、不太赞同、完全不赞同分别赋值5、4、3、2、1，得分越高，说明认知程度越高。

2.自变量选取人力资本和社会资本。大学生的人力资本主要通过学校教育或者社会实践获得。本研究选取五个指标对其进行测评，包括学习成绩排名(上、中上、中、中下、下，自1到5依次赋值)、社会活动获奖(有、无分别赋值1、0)、学生干部经历支持作用(非常大、比较大、一般、不太大、一点都没有，自1到5依次赋值)、校外兼职经历(有、无分别赋值2、1)。

大学生的社会资本主要来源于个人和家庭。以社会联系广泛度(非常广泛、广泛、一般、较少、非常少，自1到5依次赋值)反映个人社会资本。家庭社会资本涵盖家庭所在地(直辖市和副省级城市、地级市、县级市、乡镇、村庄，自1到5依次赋值)；家庭经济情况(上、中上、中、中下、下，自1到5依次赋值)；父母学历(小学及以下、初中、高中或中专、大专、本科及以上，自1到5依次赋值)；父母职业，包括无业、失业或半失业者，农业劳动者，产业工人(生产运输设备操作人员及有关人员)，商业从业人员(有运营资金的商人、商业服务人员)，办事人员(无行政职务的基层管理人员、安保人员，电信行业业务员等)，专业技术人员，国家机关、党群组织、企事业单位负责人，自1到7依次赋值；就业过程中为自己提供帮助(包括信息、材料、报名、经济、录用等方面)的人的总数。性别、学校类型、所学专业对人力资本与社会资本均会产生一定作用，不能单纯归类于人力资本或者社会资本，因此将其列为控制变量。

三、结果与分析

(一)大学生就业认知现状

总体来看，大学生就业认知各个维度的平均数从大到小依次为：就业形势认知、就业自我效能感、个人能力认知、就业成就感、就业环境认知、就业社会支持。也就是说，大学生对就业形势认知程度最高，对就业社会支持认知程度最低，即对就业过程中能否得到家人或亲友的帮助认知程度最低。就业自我效能感(认为个人就业在一定程度上促进了社会发展)、个人能力认知、就业成就感(认为自己可以找到满意的工作)、就业环境公平度认知都高于中间值3，说明大学生整体就业认知程度较高。详见表1。

表1 大学生就业认知现状(均值±标准差)

续表1

分组变量涵盖性别、专业、学校类别、学习成绩、学生干部经历、社会活动获奖、家庭经济情况和父母文化程度。性别差异体现在个人能力认知、就业环境公平度认知和就业形势认知三方面。男生的个人能力认知、就业环境公平度认知高于女生，也就是说，男生相对更了解自己适合做什么样的工作；女生的就业形势认知高于男生，这可能与其在求职过程中遭遇的性别限制现象有关。这一结果与林立涛、倪邦辉、侯士兵2017年对上海部分高校毕业生就业心态的调查分析一致[9]，并与女生对于就业环境公平度认可程度较低相应。专业差异体现在就业形势认知方面。相较于理工农医类专业学生，人文社科类专业学生对就业形势认知程度更高，这可能与“学好数理化，走遍天下都不怕”的社会心理有关，人文社科类专业学生找工作相对更难。学校类别差异体现在就业形势认知方面。对于就业形势的认知程度，一般普通高校低于省属重点高校，省属重点高校低于双一流高校。学校声誉对学生的就业形势认知具有显著性的影响。学习成绩差异体现在个人能力认知、就业成就感和就业环境公平度认知方面。成绩优秀的学生个人能力认知和就业成就感都相对更高，认为自己能够找到满意的工作。学生干部经历差异体现在个人能力认知与就业成就感方面。担任过班干部的学生比没有担任过的学生对自身能力有更加清楚的认识，他们更了解自己的特长，知道自己适合从事什么样的工作，并认为自己能够找到满意的工作。社会活动获奖差异主要体现在个人能力认知和就业社会支持认知方面。有过获奖经历的学生相比没有的学生个人能力认知和就业社会支持认知程度更高。这可能与参加社会活动有助于培养学生的文化软实力有关。家庭经济情况差异体现在就业形势认知和就业社会支持认知方面。父母文化程度差异体现在就业社会支持认知方面。父母文化水平高，学生在就业过程中相对更能得到家人或亲友的支持与帮助。

(二)人力资本、社会资本的影响

本研究以大学生的人力资本、社会资本为自变量，以就业认知为因变量，以性别、学校类别、所学专业为控制变量，进行多元线性回归分析，采用逐步回归方法筛选变量。结果表2所示。

表2 就业认知影响因素回归分析结果

从表2来看，F检验值在0.001的水平上显著，说明模型整体线性关系显著。调整后的R2为0.261<0.5，说明回归方程的拟合优度有待提高。对大学生的就业认知的解释变量还不够，且实际操作困难，因而未能将足够的影响大学生就业认知的因素纳入到方程中，但这并不会影响对其他解释变量作用的分析。

四、结论与启示

根据对成都部分高校毕业生的调查，在不同的人力资本、社会资本存量条件下，个人能力认知、就业形势认知、就业环境公平度认知、就业社会支持、就业成就感、就业自我效能感存在显著性差异。大学生就业形势认知程度最高，就业社会支持认知程度最低，总体就业认知水平中等偏上。面对严峻的就业形势，高校应当注重培养大学生的人力资本与个人社会资本，适时适当调整专业人才培养模式，在提高大学生专业硬实力的同时也要提高他们的文化软实力。大学生个人则应当注意深入学习专业知识，积累个人人力资本存量，在就业过程中对自身有清醒的认知和充分的自信，通过参加课外实践活动，锻炼自身能力，积累文化软实力，为就业奠定良好基础。