小学生课业减负之我见

李玥

“课业减负”这个词一直是教育界的核心词汇，也是众多教育工作者的核心工作，但真正能做到让小学生课业减负的教师却寥寥无几。如何真正做到“课业减负”呢？

教师要转变教育观念

转变教育观念，树立先进的科学教育思想是提高教师素质的关键。要想真正实行课业减负，教师必须转变教育观念——不留或少留家庭作业。

说到“作业”，我们再熟悉不过了，每个人从小时候踏入学校的那天开始，就要完成老师布置的作业。作业的形式是多样的，可以是书面的，也可以是动手探究的，还可以是查找资料的等。既然作业的形式有很多种，教师们为什么对书面作业情有独钟呢？我想原因有两点：一是书面作业检查和批阅比较方便，可以很直观地看到学生是否完成，是否对所学内容完全掌握;二是布置起来比较方便，不受条件限制。教师每天布置家庭作业的目的是要了解学生对当天所学内容的掌握情况，而学生们每天完成作业的目的只是为了完成教师布置的任务而已。因为关注点不同，所以家庭作业并没有真正发挥它的作用。有的学生为了完成教师布置的作业，对于不会的题会让家长帮忙做答，对家长的讲解则选择间歇性屏蔽。而教师在第二天批作业时发现学生作业全是正确的，以为学生都已经学会了，这样掩盖了学生不会的真相。久而久之，学生对于教师布置的作业会不动脑而选择抄袭，教师也不能及时发现学生的问题，等考试时学生成绩低了又找不出成绩低的原因，就只会再多留作业让学生回家练习。这样循环往复，学生的作业量增加了，教师的批改量也增加了，学生累教师也累，还没有什么效果，也大大降低了学生的学习积极性。

精留作業是学问

家庭作业的布置是一门学问。教师每天在布置作业时，不一定都要留书面作业，作业的形式有很多，针对所学的内容精心留作业可以看出教师对教材的把握，对学生听课状态的了解。家庭作业的布置视情况而定，如果不是必须留，就不要留书面写的作业，尤其是机械性抄写作业更不适合布置。我们可以留一些可操作性的作业。例如，我在讲到语文“展开合理想象”这一单元时，给学生布置的家庭作业是展开合理想象续编故事，并可以跟好朋友一起演一演故事的情节。学生特别喜欢这个作业，通过续编故事感受了故事中人物的特点，通过表演课本剧锻炼了学生的语言表达能力和自身的表现力，这个能力并不是留书面作业所能培养的。再如，在“克与千克的认识”教学中，有经验的教师都知道，教学难点是选择合适的单位来描述物品的质量。多数教师在上完这节课后布置的家庭作业是写几道单位互化的练习题，来巩固这节课的内容。我之前也试过，但效果并不好，学生只是机械地记住了某些特定物品的质量该用什么单位，一旦换了情境，就不知道该怎么选择了。后来我在另外一个班级尝试布置的家庭作业是回家拎一拎或掂一掂洗衣液、硬币、银行卡或豆油桶的质量，记住这个感觉，再遇到描述别的物品质量时，可以与这个做对比，再选出正确的单位。通过这两种做法的对比，明显地感觉到亲身去感受质量的这些学生对这部分知识掌握得要好一些。

当教师转变教育观念，真正把课业减负当成目标来研究时，就会想到很多行之有效的方法来调动学生的学习积极性，让写作业不再是教师检测学生是否掌握新知的唯一形式，多样的、可操作性的作业会大大提高学生的学习兴趣，这样一来，不仅学生减负了，教师也减负了。

编辑/魏继军