构建“三自”育人模式 促进学生全面发展

祖彦飞

摘要：“自励、自主、自律”教育（简称“三自”教育）以落实立德树人根本任务为主旨，以“323”育人模式为路径，以学生全面发展为目标，使新时代中学生拥有自励精神、自主能力、自律品格，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本文阐述了“三自”教育的目的意义、解决的主要問题、内涵解读、“323”育人模式的操作步骤、“三自”教育的保障措施和取得的成效。

关键词：“三自”内涵;“323”育人模式;全面发展

习近平总书记在2021年“两会”期间曾说：“要增强教育服务创新发展能力，培养更多适应高质量发展、高水平自立自强的各类人才。” “自励、自主、自律”教育从教育理念上，打破了以往“被动、他律”的教育思想，让学生在“自我激励、主动学习、自主管理、自我约束、自我调整”的体验中从“他励”走向“自励”，从“被动”走向“主动”，从“他律”走向“自律”，这样教育才能激发学生内驱力、创造力，才能提高育人质量，培养出高水平的自立自强的人才，促进学生的自主全面发展。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。” “自励、自主、自律”教育是驱动学生自我教育的强大引擎，是落实我校“为学生全面发展负责，为民族伟大复兴奠基”办学理念的有效载体，是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的有力保障。

“自励、自主、自律”教育以落实立德树人根本任务为主旨，以“323”育人模式为载体，以学生全面发展为目标，使新时代中学生拥有自励精神、自主能力、自律品格，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 “‘自励、自主、自律教育的行动研究”是黑龙江省2020年教育科学规划基础教育教研专项课题，课题编号JYB1320200，此课题着重解决三个问题：一是培养学生的自励精神，增强自主发展内驱力;二培养学生自主学习能力和自主管理的方法，促进学生自主发展;三是培养学生自律品格，为实现自主发展保驾护航。

一、“自励、自主、自律”教育内涵解读

1.自励：自励即自我激励，是一种坚强意志，它赋予学生锲而不舍的精神、自强不息的毅力和直面困难的勇气，是学生自主发展的动力和源泉。自励能不断激发自身积极向上和向善的正能量，通过自励，不断挖掘自身潜力，凝聚前进的动力和不屈的意志品质。自励教育包括：目标激励、榜样激励。

2.自主：自主就是自觉、主动管理好自己的行为、学习、生活并形成一种思维意识和习惯。自主教育的根本目的是培养思行并举的自主人，即能独立思考、笃实行动的全面发展的人。自主包括：自主管理、自主学习。

3.自律：自律就是遵循法纪，自我约束，自觉拥有规则意识。自律教育培养学生自我约束、自我监督、自我评价和自我调整其行为的活动，其目的在于构建学生的自律机制，培养学生的自律品格。自律教育包括规则自我约束和自我调整。

4.“自励、自主、自律”教育：是培养学生自励、自主、自律精神，促进其主动发展的终身教育。以“发扬自立精神，提升自主能力，锤炼自律品格”为宗旨，“三自”教育的核心是自主能力，自励是自主的动力和源泉，自律是自主的前提和保障。三者相辅相成、三效合一。

二、“自励、自主、自律”教育的路径——“323”育人模式

“自励、自主、自律”教育简称“三自”教育，“323”育人模式：

第一位的3：指的是三自教育的三个育人目标：自励、自主、自律。

第二位的2：指的是达成三个目标的2个途径。

第三位的3：指的是每个途径的3个操作步骤。

1.目标激励： 学生制定三个目标，即长远目标、阶段目标、近期目标。长远目标即人生理想，解决“将来想干什么事”的问题，以学生的意向选择为主。阶段目标即初中阶段目标，重在解决“初中之后上什么学”的问题，教师在此过程中对学生的阶段发展目标实行动态管理。近期目标即学年或学期目标，是教师每天都要重点关注的目标，具体分为德、智、体、美、劳五个方面。为了让学生树立目标并朝着目标迈进，学校增设了劳动课，针对学生的兴趣爱好开展兴趣小组活动。

2.榜样激励：时代英雄楷模不仅是学生的榜样，教师也要发挥示范引领作用。俗话说，言传不如身教，学高为师，身正为范，教师的言行思想意识、道德品质等无疑都是学生效仿的典范，教育无小事，事事都育人，教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生的自我控制、自我约束的自觉性，提升其自主管理精神，润物细无声，才能真正使学生自我教育和自我管理能力得到培养和发展，比如弯腰捡起废纸，拿起拖布拖地，上课不迟到，不拖堂，言谈举止大方，穿戴得体，都在用细节来培养学生的自律能力。

3.自主管理：

学校层面：每个年级成立自主管理委员会：设主席一名，副主席2名，学习部、组织部、纪律部、卫生部、安全部、宣传部社团部7个部门所有职务全由学生自愿竞选产生，委员会主要分三个方面，一是日常行为包括文明礼貌、诚实守信、纪律、卫生行为形象;二是学习过程，如课前、课中、课后的课程状态;三是学生社团，如艺术、体育、科技、志愿者服务等社团。学生自主管理，由年级学生自主管理和班级学生自主管理互相支撑协作，自管委各部门对接班级各部门委员，变传统的被管理为自主管理。

班级层面：采用岗位服务的办法，人人参与班级服务活动。班级服务岗位包括扫地、拖地、擦黑板;关门、关窗、关电灯;养花、分餐、图书管理、卫生管理、纪律管理、桌椅调理等岗位。学生可以自由选择一个自己心仪的劳动岗位，佩戴工作标牌，在岗位体验中学生懂得责任与担当，尊重校园内的各种劳动人员，培养学生“我为人人，人人为我”的劳动服务意识和自主管理习惯。

学生层面：通过确立目标、制订计划、自我约束等方法管理自己生活、行为、情绪，主要是纠正不良习惯，养成良好的日常学习、生活习惯。

4.自主学习：

问题驱动：问题可以是教师提出，也可以是学生自己提出;问题可以是在课前预习、课堂学习、课后复习中产生。

自主探究：探究形式可以是个人探究、小组探究、师生共同探究，探究过程中可以查阅网络资源、可以调查研究、开展实验等形式。

构建体系：每节课后，每章学习后，每单元学习后都要围绕学科核心素养建立起相应的知识体系，将各个知识点按照逻辑关系放在相应的框架体系中，体系中要有实践应用，还要有链接的中考题目，这样才能很好地实现知识的理解、记忆、提取和运用。

5.自我约束：主要以中学生守则进行自我约束，其次是班规校规等。抵御诱惑包括不玩游戏、不吸烟、不喝酒、不上网看低俗的视频小说等。分辨是非是自我约束的前提，在各种诱惑下知道什么是对的什么是错的，远离非法行为，拒绝不良诱惑，坚持正义，崇尚真理。

6.自我调整：采用“任务驱动法”，就是学生每天都要制定出一个切实可行的任务清单，然后都要针对任务完成情况进行反思，发现不足，及时调整第二天任务清单。自我调整包括调整行为、计划、时间、情绪。

三、保障措施

1.制定“自励、自主、自律”评价体系

建立“三自教育”评价体系，评价体系以发扬自励精神、提升自主能力、锤炼自律品格为目的，包括“学生自励精神评价标准”“提升自主能力评价标准”“锤炼自律品格评价标准”三个评价表;评价以量化积分形式呈现，采取日反思、周总结、月汇总的方式，通过个人自评、小组互评、教师点评、家长述评（每周用激励性的语言、以评语形式呈现）、班级总评等环节，在形成量化积分的同时，指出学生的不足与努力的方向，力图使学生达到日日有变化、周周有进步、月月有提高的目标。学生人人是评价者，人人也是被评价者，自评互评，他评，时时有评价，事事有评价，形成了日评价上板，周评价上墙，月评价上屏的展示模式。评价体系的建立和评价结果的展示，对“自励、自主、自律”教育活动的推进和实施起到极大的激励和督促作用。

2.编写《中学生“自励、自主、自律”教育导航》校本教材

此教材共分发扬自励精神、培养自主能力、锤炼自律品格三个篇章。每个篇章由三自教育的方法、经典小故事、自我评价三个部分组成，此教材为学生提供了“自励、自主、自律”教育的有效方法和学生感兴趣的经典故事。

3.制定督导评价机制

成立“自励、自主、自律”教育督导小组，制定“自励、自主、自律”教育培训制度、“自励、自主、自律”教育监督指导制度、“自励、自主、自律”教育量化考核制度、“自励、自主、自律”教育獎励评价制度，确保“自励、自主、自律”教育有效运行。督导评价小组定期召开成果展示会、交流研讨会、阶段总结会，宣传典型经验、优秀成果，反馈存在的问题。

四、取得的成效

1.改变学生的成长方式，促进学生的全面发展

学生在自我激励、主动学习、自主管理、自我约束的体验中从他励走向自励、从被动走向主动、从他律走向自律，学生掌握了自主发展的三大法宝，掌握自主学习方法、自主管理的手段，养成自我约束、自我调节、自我反思的习惯，促进学生自主发展和德智体美劳各方面得到长足发展。优生更加优秀且优生率大幅度提高，学困生不再厌学且明显减少;各类竞赛捷报频传：参加中小学生运动会荣获冠军;在文艺、书法、征文、经典诵读等各个领域都取得了可喜的成绩。

2.改变教师的育人方式，促进教师的专业发展

教师改变了以往“他励、被动、他律”的教育模式，采用 “自励、自主、自律”教育模式，改变教师教育方式。“自励、自主、自律”教育的开展，对教师的自主发展有很大的促进作用，只有教师学会“自励、自主、自律”，才能培养出有“三自”精神的学生，教师积极主动地学习先进的教育理念，不断开展教育实践，不断反思修正，业务能力迅速提高，实现了育人理念和教学方式的转变，培养一批懂科研、善研究、会写作、乐于奉献科研教师。

3.形成“三自”教育特色文化，促进学校特色发展

“自励、自主、自律”教育是学校教育的名片，以校园文化为核心，三自教育活动为载体，精心打造“三自”教育特色文化。大到校风、校训，小到校树、校花都嵌入“三自”教育的元素。理念文化、制度文化、环境文化、班级文化等，让“三自”教育入脑入心，通过活动平台助推学校的特色发展。

4.取得了丰硕的科研成果

“‘自励、自主、自律教育育人模式的研究”获得佳木斯市2020年首届基础教育教学成果一等奖;“目标·自信”教育获黑龙江省首届基础教育优秀教学成果一等奖;“构建初中和谐课堂的行动研究”获省第二届基础教育优秀教学成果二等奖。出版书籍有：黑龙江大学出版社出版的《“自励 自主 自律”教育的实践与探索》;吉林文史出版社出版发行的《初中生学习生活导航》;黑龙江教育出版社出版《目标自信教育的实践与探索》《初中和谐课堂的实践与探索》;校本教材《中学生“自励 自主 自律”教育导航》《“自励 自主 自律”教育评价手册》《“自励 自主 自律”教育研究成果集》

同时，学校的 “323”育人模式和“三级自主管理模式”“问题驱动式自主学习”也带动了周边学校，一些开展此模式的学校在学生学习习惯、学生自主管理等方面都取了不错的成绩。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，站在新的历史起点，佳木斯市第三中学不忘初心，牢记使命，砥砺前行，继续深化“自励 自主 自律”教育的教育思想，以奋发有为的精神状态和求真务实的工作作风，科学谋划教育创新发展，为龙江基础教育事业的发谱写新的篇章，为建党100周年献礼！

基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度教研专项课题“初级中学‘自励 自主 自律教育的行动研究”（JYB1320200）

编辑/李    莉