新课标下中小学英语交互课业设计与优化研究

浙江省宁波大学 施春阳

一、引言

英语新课程改革要求教师把有效教学的理念和策略落实到教学的各个环节，课业作为传统教学的一个重要环节,也必须适应新课程改革的目标需要。中小学教育是基础教育的一个重要阶段。教师布置的作业往往是强化训练的力度,以练习记忆为主。而实践性、探索性的作业占的比例极少，体现出浓厚的应试取向。而且对学生课业情况的调查也显示,学生课业负担重,学生自由支配时间少,这就很难促进他们全面、和谐、均衡地发展。在这种情况下中小学英语教师就面临着如何优化设计英语课业的问题。

英语课业的设计与优化，首先是实现有效教学的基础之一；其次，是提高中小学生英语综合学习能力的需要；再次，是国家新课程改革的要求。英语新课程改革的重点，就是要改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授。转变为强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，合作，参与的学习方式。最后，课业设计与优化还是英语课程价值功能的体现。即英语学科，除了传递语言知识，获得语言技能，培养学生的综合语言能力外，还要承担开发智力，提高学生综合素质的任务。

“交互式家庭作业”一词，最先出现在20世纪90年代的美国，是指教师和家长共同参与学生家庭作业的一种形式，它主要强调家庭参与学校教学，简称TIP。凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的课业能激起学生积极的学习动机。

本文所提出的“交互式”课业设计与优化，强调在“师生互动”和“生生互动”中解决传统意义上以教师为主体，进行选择、设计和布置课业中所产生的问题，使课业设计能够由老师与学生共同参与；学生能够根据不同层次自主选择课业；部分课业突出合作完成；在互动中培养学生学习英语的兴趣和能力。

二、英语课业的现状及问题

笔者在宁波市的五所中小学里，通过问卷，访谈的方式就英语课业的现状进行随机调查。总结分析后，归纳出如下几个问题：

2.1 英语课业的布置针对性不强。通过问卷调查

82 发现70%的学生认为课业不能根据他们的实际掌握情况而定。教师的课业大都是“一刀切”的形式，并且不能很好的激发起他们学习英语的兴趣。

2.2 英语课业形式单一。绝大部分受访学生反映，课业以书面形式居多，相当部分是简单机械的重复。教师布置课业的目的大都与应试相关，并不能较为全面的训练学生的听说读写各方面英语能力。对于通过网络来进行课业布置的情况也极其少有。学生深感课业负担过重，部分甚至产生厌学情绪。

2.3 课业设计缺乏层次和互动。80%的受访学生认为他们的课业来自老师布置的书面内容，并不是他们自主选择的，因而减少了他们自己提出问题的机会。从课业互动的角度看，学生课业完成的情况大多由既定的标准答案来进行评判，教师的评价单一，往往只有简单的对与错，对学生的学习兴趣和思维的拓展缺乏明显的激励。这是与《新课标》中的“完善评价体系，促进学生发展”明显相悖的。

三、英语交互课业设计原则与实施

交互式英语课业的提出，对于改变传统的英语教学设计方案，改变传统的课业模式，挺高素质教育的效率，激发学生对英语的学习兴趣，提升学生的英语水平具有不可替代的作用。其原因有以下几点：

3.1 交互式课业的主体除了学生之外，老师也是一个重要的参与者。这与传统的作用不同。老师不仅仅是要给学生批改作业，还要给学生人性化的关照。师生之间的作业互动，既有助于增强师生的情感，也有助于老师了解学生的知识掌握水平。

3.2 交互课业的设计形式不仅仅是传统的书面作业，也可以是网络操作作业，口头作业等等，这对于提高学生的英语学习兴趣，提升他们的价值情感具有很好的效果。而且交互式课业对于不同水平层次的学生来说，都能得到一定程度的水平提升。因为它的灵活多样，使枯燥的课业也可变得感性，能更好地吸引学生。

3.3 交互式课业中，每个学生的作业内容可能都不太一样，这就有利于防止学生之间的作业相互抄袭，有助于教师了解到每个学生的真实水平，从而提高学生成绩，改善教学质量。

3.4 交互式教学中，学生与学生之间的合作和互动也有利于增强同学间的友谊，形成互相协助，互相提高的观念，从而能使教师更好的落实教学计划方案。5）交互式课业也是一种科学的课业计划方案，这对于新课标下教学改革有着重要的作用。总之，交互式英语课业对于当前的教学状况具有不可替代的协助作用。

从课业设计的目标和规律出发，总结已有的交互课业布置经验，在设计和优化交互式课业上，笔者得出以下原则：

3.4.1 主体性与合作性原则

主体性原则是指在交互课业过程中，充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与交互课业，最大限度的发挥学生的自主性，能动性。使学生由知识的被动接受者转化为主动建构者。建立学生英语自主性学习的网络平台，分析留言本、BBS、网页、博客、邮件群发等特点，建构一个适用的课业交互平台。由于学生之间存在个体差异，课业设计时，要在考虑学生共性的同时，兼顾学生的个性，使课业成为发展学生兴趣特长的手段。课业在内容和形式上要给予学生充分的自由发展的空间。通过自主性课业，学生不仅学习到了科学知识，而且充分发挥了自主性，探索了学习的方法与策略，培养了独立性。新课标中明确指出，合作精神和能力是培养的重要目标之一。合作性原则是指通过具有建设性的合作互动，促进教学目标的完成，实现学生个体性和群体性的协同发展。在交互课业生生互动，师生互动的过程中，学生还能体会到团结合作的重要性，以及体会到真正的学习快乐。因此，传统的课业方式有必要向注重培养自主合作精神的交互课业方式转变。

3.4.2 差异性与多样性结合原则

交互课业设计的对象是学生，这就决定了课业设计必须兼顾到差异性与多样性。尊重学生的个体差异，允许学生对课业的不同理解与表达。英语学习不仅是语言的单一学习，更是文化的学习，生活的学习。因而在交互课业的设计上，应注意跨学科的学习和现代化科技手段的应用，如网络等。让学生在不同内容，学科，方法的相互整合与参透中，开阔视野，提高学习效率和综合素质。可以根据英语学科的特点，设计形式多样的课业，如让学生在网络上听一些最新的英文歌曲，让他们锻炼听力的同时，了解国外音乐上的一些动态。学生自主选择一定的话题进行演讲并录音发至教师邮箱。教师在一定时间内，针对性的进行点评和反馈。在这样的交互过程中，既完成了既定的知识目标，又充分体现了课业的差异性与多样性原则，激发学生的学习兴趣。

3.4.3 层次性与整体性原则

由于学生存在智力水平，认知结构，学习动机，心理等各方面的差异，交互课业设计要从学生的各个不同层次出发，建立多层次的交互课业结构。教师应明确交互课业的设计应该使大部分学生调动起学习积极性，并在其能力范围内完成，这是其整体性原则。同时又要兼顾个体差异，给不同程度的学生创造不同的锻炼表达机会。对程度低的学生布置基础性的交互课业，对于程度高的学生布置难度较高的交互课业，使每个学生都能得到最佳的发展。

3.4.4 激励性和评价性原则

激励性原则是指利用有效的激励措施，充分调动学生进行交互课业的积极性和主动性，满足学生参与的愿望，使学生处于积极能动的状态从而完成对知识的主动构建。从长远看，内部动机比外部动机有更大的影响力和持久力。教师在交互课业设计中，应创设问题情境，激发疑难，激发学生的求知欲。使学生通过独立思考，主动参与，将所学的知识逐步内化。同时，在交互课业的实施中，教师应强调学生的进步，增强学生的自信心，对学生的课业表现多给予正面积极的评价。评价性原则是指将终结性评价与形成性评价结合起来，使学生对学习结果和学习过程的评价达到和谐统一。交互式课业强调学生对学习过程的参与，在学习的过程中，帮助学生找到适合他们自己的学习方法与策略。

四、结束语

交互课业使得学生完成英语课业的过程，成为自主探索、独立思考、合作交流的学习活动过程；成为生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的循环探索过程；成为知识与能力不断互动、提高与发展的过程；成为情感、态度、价值观不断碰撞和发展的过程，成为主体性、能动性、独立性不断生成、发展的过程。同时，交互课业体现出在教师、学生、家长之间的“交流”功能。既可以通过交互课业使学生掌握科学的思维方法，养成良好的学习习惯，为学生今后不断自主获取知识打下坚实的基础，又可以通过交互课业这一纽带，在学生、家长和教师之间形成一种交流，通过交流互相了解、发挥教育“合力”，最大限度地促进学生成长。从这一点来说，英语交互式课业的设计与优化有着积极而深远的意义。

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