开展综合实践活动提高农村小学生作文水平的策略

邓淑梅

摘要：农村小学生的作文水平低于城市学生，大力开展各种各样的实践活动，极大地丰富了学生的习作内容。将他们的观察思考、动手实践、表达交流等各类实践活动与习作训练有机地结合在一起，可解决作文内容空洞、缺乏真情实感等不良倾向，提高学生的写作水平。在作文教学中开展多种实践活动，学生不但觉得有话可写，而且还体会到了写作的乐趣，把写作当作是一种享受，一种娱乐！

关键词：综合实践活动;农村小学生;提高;作文水平

一、实践活动为写作提供源泉

作文应是生命的律动，是生活的需要。叶圣陶说：“写作材料来源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料会滔滔汩汩流注出，而且是澄清的。”这句话就是点明了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。实施新课改后，《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生的创造空间。特别为作文教学注入了新的源泉。《语文课程标准》还指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活話题等都可以成为语文课程的资源。要积极利用各地区蕴藏着的自然、社会、人文等多种语文课程资源。”

而综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性活动，是基于学生的经验，密切联系学生生活，体现对知识综合应用的实践性课程。课程内容广泛丰富，形式灵活多样。因此，综合实践活动课程更能凸现学生对活动过程的亲历和体验。

二、挖掘写作的源泉，多种实践方法促写作

实践活动在作文教学中的作用是明显的，就像是一把开启写作源泉的钥匙，为学生提供了一个寻“源”的空间。在这个空间里，学生找到了生活的资源，就拥有了丰富的写作素材。

（一）实地参观法

农村有很多美丽的地方，当你走在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香;漫步小河边，你会看到悠闲的小鱼，夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱;长满杂草的山头上，你会看到黑黑的牛群……。这些都是非常好的写作资源。这个学期我就组织学生进行一次“走进田园 热爱乡村”综合实践活动。在实践活动的过程中，同学们对家乡有了进一步的了解，有了进一步的的亲身感受，寻找和积累了作文的素材。有不少学生写了不少写景的文章，如《美丽的家乡》《乡下人家》《家乡的田野》等美文。有学生写出了“春天的田野真美啊！你瞧，那成片的黄灿灿的油菜花竞相绽放了，在春风吹拂下，掀起层层金色的波浪，散发出 沁人心脾的芳香。”等优美的句子。

（二）细致观察法

苏霍姆林斯基说：“观察是学习之母”，鲁迅说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”，只要学生们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。

蓝天白云、花鸟虫鱼、田园野趣、村头小径、落日晚霞……这一切充满生趣，就是取之不尽的写作源泉。但一开始有不少学生走马观花，所得一鳞半爪，回来后写的作文也只是“浮光掠影”，不生动、不细致。为此，我们要求学生在观察前，要明确观察的目的，制定好详细的观察计划、路线等。比如有学生要写“海傍水乡”这一新景点，就要求学生明确：海傍水乡呈什么形状？结构如何？分为几部分，有什么景物，有什么特点等。在观察时要求学生全方位调动自身的感觉器官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）同时还启发学生适当展开联想。这样，通过细致、深入的观察，学生写作文自然就文思泉涌了。

（三）亲身实践法

体验内容丰富的乡村生活，捉鱼、到小河里游水、种菜摘瓜、除草浇水、自制农家小菜、晒咸鱼等，经过学生的亲身实践体验，他们能绘声绘色介绍制作过程，有腌萝卜，腌小笋，还汇报了菜农劳动的辛苦及生活的简朴。通过这类亲身实践，学生的写作文就写得细致清楚多了，而且充满了趣味，有不少学生就写了《我学会了游泳》《第一次腌萝卜》《难忘的一天》《我学会了炒菜》《怎样做地拖》等记叙文和说明文。

三、开展“四个一”实践活动，提高学生读写说能力

所谓“四个一”就是“每日一诵”“每日一说”“每课一法”“每课一练”。

（一）“每日一诵”

教育家叶圣陶说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停”。这句话告诉我们：多阅读，作文起来就你不觉得“枯竭”。 阅读可分为默读，朗读，诵读。对农村小学生来说比较适合诵读，诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口中溢出。每天让全体学生诵读或背诵一首古诗、一小段精彩句段等，用时两分钟即可。目标是让学生积累课内外古诗、优美词语、精彩句段，丰富他们写作的语言材料。

（二）“每日一说”

开展说新闻、推荐好书、读书心得交流等实践活动。活动前学生必须做好看新闻、阅读课外书、读报等准备。教师上课前班长会按学生座位表每天轮流安排一名学生进行说话，用两三分钟的时间完全不影响上课，日积月累就能让学生提高口头表达能力，开拓了他们的视野。

（三）“每课一法”

教给学生写作的方法，养成良好的阅读写作习惯。 “授人以鱼，不如授人以渔”。学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作能力，形成良好的写作习惯。首当其冲的是要上好阅读课。从阅读教学入手，从中学习写作方法。因为模仿是儿童的天性。叶圣陶先生曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样重要。” 课文、范文、习作，正好体现了由读到写这一过程。语文书中出现的每一篇文章都是学生写作的“范文”。课文作者的表达方法、写作方法都值得学生学习。教师在教授教材中，要引导学生掌握作者的一些写作方法，让学生有法可学、有法何依。学生掌握了写作方法后写起作文就会得心应手了。

（四）“每日一练”

每天要抽些时间让学生练下笔。比如仿写课文某些句子段落、续写课文结局、写读后感、日记或者是指导学生写好课后小练笔。如六年级下册第20课课后就有小练笔：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。练笔时间不用太长，但练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

最后，要进一步开放作文评改的途径，培养学生自己改的能力。可以是老师对本次作文总的情况进行评价，然后提出要重点注意的地方让学生自己修改。 也可以是以学习小组为单位，组长负责组织学生评改作文。还可以是学生读自己的习作、讲评习作。

开展实践活动极大地丰富了学生的习作内容，将他们的观察思考、动手实践、表达交流等与习作训练有机地结合在一起，可解决作文内容空洞、缺乏真情实感等不良倾向，提高农村学生的写作水平。

参考文献

[1]《语文新课程教学论》

[2]《新课程理念与小学课堂教学行动策略》

[3]《新课程与学生发展》

（广州市番禺区石碁镇海傍小学 广东 番禺 511450）