基于OBE理念的学校体育教学改革研究①

2021-07-16王振亚梁军

当代体育科技 2021年13期

王振亚梁军

(中国药科大学江苏南京 211198)

成果导向教育(Outcome based education，简称OBE）亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。此理论于1981年由Spady等人提出[1]，很快得到了人们的重视与认可，是美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。2013年6月，我国成为《华盛顿协议》签约成员[2]，开始全面接受OBE教育理念，该理念对我国应用型高校教育改革具有现实意义[3]。用成果导向教育理念引导教育改革已经成为一种趋势，体育界对此理念也进行了研究，探求其对学校体育教学改革的意义。

1 OBE简介

1.1 什么是OBE

美国学者把OBE教育模式定义为：清晰地聚焦和组织教育系统，使之确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验[4]。澳大利亚教育部门把OBE教学定义为：实现学生特定学习成果的教育过程，而教育结构和课程不是教育的目的而是手段，如果它不能起到培养学生某一特定能力的作用，则该教育结构和课程需要被重新构建，只有这样才能保证教育系统的正常运行[5]。

OBE教育理念的核心内容是如何实现人才培养目标，强调人才培养的效果或结果，重视人才培养的过程和手段，要求“获得实质性成功的经验”或“实现学生特定学习成果”，要求对教学系统各组成要素和教学环节进行科学的组织。教学系统基本组成要素包括教师、学生和教学媒体。教师的作用是以学生为中心，重视学生体验式学习环节，合理评价学生学习成果。为了达到这种效果需要采用多种教育媒体，使教学系统结构达到优化状态，最大程度地发挥教学系统的功能。学生在教学系统中处于主体地位，一切教学活动要以学生为中心。

1.2 OBE的重要特点

这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。它具有如下6个特点：第一，成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；第二，成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程；第三，成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；第四，成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；第五，成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；第六，“最终成果”并不是不顾及学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。

2 学校体育教学目标面临的普遍性问题

2.1 体育教学目标与学校人才培养目标适应度不高

体育教学目标必须与学校人才培养目标相适应。学校的人才培养目标是学校教学工作的一个基本目标，学校特别是高校通过审核式评估对学校的培养目标的表述都已经非常清晰了，但是作为二级单位的体育教学部门对该部门的体育教学目标的表述还没有真正进行很好的总结，大都是以体育的总目标为该部门的目标，缺乏个性化的探讨，也就与学校的培养目标的适应度不高。

2.2 体育教学实际情况与学校人才培养目标达成度不高

中小学的体育教学远没有达到理想的目标。本应是提高阶段的高校体育不得不进行低水平的普及性教学，这样难以达到学校的人才培养目标的要求。中小学体育教学需要在提高学生的运动兴趣和能力上多下些功夫，过多的考试项目练习难以达到对人的培养，过度的保护和缺乏对抗也是无法达成目标的重要原因。

2.3 体育教学后期效果对学校人才培养支撑作用不大

学生的体育学习效果不是为了应付体育考试，而是对人才培养起支撑作用。由于这种对学习效果的评估特别是对毕业后的效果延续性的评估比较困难，很少有人深入研究，总体来讲体育学习效果的延续性不佳。

3 OBE对学校体育教学改革的启示

3.1 学校人才培养目标中关于体育的目标应进一步表述清晰

学校的人才培养目标是学校办学的总体目标，人才培养目标细则里需要对体育的目标进一步表述，这是体育部门目标制定的依据，也是资源配置的依据，必须进一步厘清。

3.2 体育教学对学校人才培养目标的贡献需进一步加强

高校体育教学本科院校是2个学年，是4年学习时间的一半。相较于有体育教学的一、二年级，三、四年级学生的运动时间减少，体质下降。可以得出以下结论：首先，体育教学是有一定意义的，这一时期的运动量有一定的保障；其次，体育教学的效果是有局限的，即体育运动的延续性不足。要达到学校的人才培养目标就必须解决体育教学效果的延续性的问题，这个延续不仅仅是学校学习期间，更高的水平还应该是延续到毕业后的整个人生。那就需要在体育的运动价值获得感上下功夫，让运动的价值内化于心。表现到教学上就是要摆脱双基（基础知识、基础技能）教学的束缚，向以比赛为代表的赛事推动型教学方式转变。

3.3 以OBE理念分解目标制定切实可行的工作目标

学校体育教学改革的重点就是要关注学生学到了什么，而不是学生学过什么内容、教师教了什么课程、学校组织了哪些教学活动。体育部门需要依据学校人才培养目标的要求，进行体育教学任务的重构与明晰，着重于明确体育教学要达到的最终目标。

3.4 重新制定目标达成的评估方法

新的目标需要新的评估方法，“教得怎么样”要通过“学得怎么样”来评价[6]。评价目标最重要的是综合能力素质评价，其次是过程性评价与终结性评价结合，再次是学生、老师都参与评价，主体多元，最后是针对特殊体质学生的评价。

3.5 按照目标研究应当给予的资源配置

学校体育教育资源的配置总量不够多、内容不够丰富，满足体育课教学的要求基本能够达到，但是满足课余体育锻炼的要求还比较困难。课余体育是完成体育知识与理论内化的关键环节。但是课余体育真正要组织好需要的资源配置还是比较高的，成本也比较高，需要学校提供更多的支持。

3.6 从学生的视角审视教与学的结构性矛盾

从教师的角度首先是“我教什么，怎么教”；对学生而言是“我为什么要学，怎么学”。不同的视角带来不同的认知，两者有着结构性的矛盾。教育的基本规律虽然要求教师要关注学生的需求，但是在实践中无疑是教师主导了教学的过程，学生是处于被动位置的。解决这个矛盾的关键就是要从学生的视角分析问题、解决问题，OBE理念无疑为解决这个问题提供了一条思路。

3.7 从OBE理念落实学生发展核心素养理论既定的教学目标

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。这一框架解释的是学生应该具备的能力，那么所有的教育环节都应该以此框架服务为出发点和落脚点。体育的功能与价值需要好好挖掘以为此目标服务。目标确定了，OBE理念就是落实目标的好方法。

3.8 从教师、学生之外的第三视角重新审视和评价学生学习

从教师的视角认为“我教的都一样，学生学的好或者是差都是他自己的问题”，其评价也就基于此展开；从学生的角度认为“这个老师教的好或者不好”，其评价是否客观存疑。这就需要一个教师和学生之外的第三视角来作出评价，这个评价对教师和学生同样有意义。学生可以看到其在这门课堂上的排名，教师也可以看到其学生在总学生中的排名，以学生学习情况反馈教学过程，这样的相互反馈的过程能够提升教学效果。

3.9 正确对待OBE理念与现有体育教育理论的关系

OBE理念应当是现有体育理论的补充，特别是为体育理论的具体落实提供了理论借鉴。但是要防止目标的简单化。体育教育不同于工程教育，体育教育的目标本身是复杂的，既要进一步地精炼目标，又不能过于简单化。

4 基于OBE理念的体育教学模式改革分析

4.1 传统体育教学模式

传统体育教学模式（见图1）主要依据体育教师的内部条件（知识和技能）和外部条件（教学大纲等指导性文件）来确定教学目标，主要通过讲解和示范进行教学，通过考试对学习成果进行评价，评价标准主要来自于教师对于知识、技能和教学大纲的理解。这个过程的优点是简单、方便、可控，缺点是评价的是学习者对教师目标的符合程度，不能很好地评价学习是否对学生个体适合有利，不能很好地体现体育学习的意义所在，也不能很好地对教学目标内容等进行反馈。

图1 传统体育课程教学模式

4.2 基于OBE理念的体育教学模式

依据OBE理念改革传统体育教学模式，构建新的基于OBE理念的体育课程教学模式，如图2所示。该模式对各教学环节进行重构，不同之处在于以下5点。

图2 基于OBE理念的体育课程教学模式图

4.2.1 反向设计教学目标

反向是相对于传统教学方向而言的，传统教学施教者依据自己条件和外部要求决定教学目标称为正向。简单来说就是教师擅长什么教什么。以受教者的人才培养为目标而决定教学目标的称为反向。简单来说是学生应该学什么教什么。反向教学目标能够更为精确地定位需求，从而更好地为人才培养服务。反向设计教学目标对教师也提出更高的要求，需要教师面对新的挑战，学习新的知识。

4.2.2 重构课程体系

传统课程体系是按照学科知识体系来安排课程体系和课程内容的，体育的课程体系更多的是按照体育项目的知识体系来安排的，它的教学过程主要是以运动技术形成的规律来安排的，既有它的合理性，也有其局限性，局限性主要是没有把人的培养突显出来，所以需要对课程体系进行重构。首先是依据学校人才培养目标制定体育的教学目标，对体育的教学目标进行分解形成分目标，由此确定教学内容，通过教学方法和教学实施过程达成学习成果，之后再进行效果评价，反馈人才培养目标由传统的单向结构变为闭环结构。在当前体质健康要求的背景下，重构课程体系以达到目标至关重要，有学者做了体育课程一体化背景下探讨学生体质健康综合性精准干预的研究，为课程体系重构提供了指导[7]。

4.2.3 加强体育赛事的分量

传统体育教学主要是通过讲解示范达成教学效果，其结果是学习教师所教授的内容。但是对于学生而言，即使是一时掌握了却不能内化的话也是没有意义的[8]。体育竞赛可以快速地、最高效地提升学生的团队合作能力及学生参与活动的踊跃性，所以备受学生的喜爱[9]。

通过参与体育赛事能够实现体育知识技能的学习和人的培养。通过赛事才能最大限度地达到“获得实质性成功的经验”的要求。要想达到人才培养的目标，参与体育赛事是最为便捷的方式，体育赛事的设计一定要突出基层性或者说是“草根”，要让更多的人参与。班级内的小组对抗，班级之间的对抗应该是主要形式。

4.2.4 充实教学素材改革教学方法

传统体育教学主要的教学方法就是讲解法和示范法，主要的教学过程就是学习和练习，主要的教学素材就是自己的工作积累。为了达到人才培养的目标，就需要有更为丰富的教学素材，不是简单的经验积累，而是需要研究学生的需求后有目的地重构和充实教学素材，这就需要有更为丰富的教学方法。学生的需求既是多样的又是个性化的，对教育者来说，就需要突破原有方法体系，强调一切教学活动以学生需要为中心的理念，充实自己的教学素材库，改革自己的教学方法库。

4.2.5 通过人才培养达成度评价教学效果

学习效果的评价标准是培养目标的达成度。通过对学习成果的达成度进行效果评价。学校人才培养目标的核心是对人的培养，最终结果是人获得能力。体育对人才培养的一般目标是身体健康、乐于参与、促进交往等。不同学校有其不同的目标，如精英学校应该对体育教育要求更高，世界知名大学无一不是体育文化深厚的学校，它们注重体育对灵魂的塑造；而技术类学校可能要求就比较低，它们注重体育对身体的塑造。所以每个学校有不同的定位，教学效果应以对学校人才培养的达成度来进行评价。