现代科技发展对中小学体育教师云教学能力提升的研究①

曾庆为 李彦龙

(湖北大学体育学院 湖北武汉 430062)

随着现代科学技术的不断发展，开放的教学模式在中小学中得到了广泛的运用，新课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。”在此背景下，各地多所中小学充分响应号召，积极学习并使用现代化教学媒介开展课程教学活动。广大中小学体育教师在体育课程云教学需求的推动下学习、使用网络云教学工具，努力克服教学实践中的困难成为广泛现象。然而，体育类课程云教学的展开却由于其实践性及大众对体育课程的普遍轻视，在教学实践过程中存在多重阻碍。该文为促进云教学技术在中小学体育教学中的运用及提高中小学体育教师云教学能力提出应对策略，供广大中小学体育教师参考，以期实现体育云教学的长期健康发展，实现与学校体育教学的进一步融合。

1 云教学的背景与意义

1.1 背景

云教学是在现代科技发展的推动下，利用信息通信技术和互联网平台，让教育成本降低、效率提高、共享加速的一种新型教学模式。它不受时间、空间的限制，打破了传统教育的界限，将教学、互动、管理有机整合，针对不同身份的用户提供各式服务，为教育从业人员、学生、家长提供了诸多便利。相较常规教学模式，云教学更能从使用者的需求出发，其具备的丰富的功能与多样化的资源能为特点不同的受众提供有效帮助。

1.2 意义

从学生角度看，有利于帮助学生寻找满足个性需求的学习资源，为其提供个性化的学习选择；从教师角度看，有利于提高教学质量，增加教学方式的多样性、趣味性；从社会角度看，有利于提高教育影响的辐射广度，减少教育重复支出。

2 中小学体育课程云教学开展的多重困境及思考

2.1 课程开设难

在中小学教学实践中不难发现，体育课程往往会因为其并非升学考试的科目而被占用课时，虽然现今体育界提出了“体教融合”的概念，国家教育部也已出台了有关保证中小学体育课程课时的诸多通知，许多地方也出台了相关规定，甚至采取了将体育课程纳入升学考试的范畴，并进一步提高升学考试中体育占比的措施，然而，由于对体育的固有态度，以及校方为了保证学生升学率的需求，对体育课程的重视程度仍然不足。与此同时，许多家长在面对孩子体育课减少，甚至形同虚设的现状时也表示理解和支持，多数家长认为现在社会竞争越来越大，体育课并没有其他文化课重要，希望孩子能有更多的文化课学习时间。在此社会背景下，忽视体育类课程云教学的开设与发展已成为普遍现象，通过表1、表2可以发现，近半数的中小学目前并未开设体育课程云教学，还有多于1/3的家长表示体育类课程云教学相较其他文化课程没有开设的必要。面对学校忽视、家长默许的局面，如何寻求突破与改变成为中小学体育教师必须思考的问题。

表1 中小学体育课程云教学开展情况（n=200）

表2 中小学体育课程云教学开展必要程度（n=200）

2.2 课程设计不合理

体育课程是学校课程的重要组成部分，主要是以身体练习为主要手段，通过学习体育方面的知识、技术、技能，达到增强学生体质，促进学生身心健康，培养学生体育参与兴趣与终身体育意识的目标。因此，体育课程具有很强的实践性、直观性，需要学生参与到运动中。然而，面对学生这一群体，特别是年龄较小的低年级学生，多数情况下他们无法长时间集中注意力，无法理解深层次的理论知识，也无法进行长时间、高强度的身体素质练习。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中规定的学习目标为：上好体育与健康课并积极参与课外体育活动；获得运动的基本知识和体验；学习基本的身体活动方法和体育游戏。面对这种情况，如何对体育课程进行设计和安排则成为体育云教学的重中之重。在调查中发现，多数中小学体育教师在课程安排上身体素质训练类练习明显增加，战术、规则类理论课程有一定增加，多数学生、家长表示课程设计单一，教学内容重复，无法有效监督、评判学生体育参与情况。这反映出中小学体育教师面对云教学缺乏创新与迁移能力，对云教学的理解仅局限于授课，从根本上放弃了云教学便捷的互动功能。

2.3 课程反馈不理想

体育课在中小学教育中得到学生的广泛喜爱主要是基于其趣味性、娱乐性，然而在采用云教学手段后，多数学生反映课程的趣味性明显降低，学生参与学习意愿大幅度削弱，面对专业化的体育知识和体育锻炼内容，如何通过运用不同的手段和多样化的形式加强其娱乐性、趣味性值得中小学体育教师思考，而如何筛选具有吸引力的内容并加入到教学的过程中也有待中小学体育教师去解决。同时，多数学生及家长表示中小学体育教师对于云教学技术使用熟练度较低，无法做到完整、高效的课堂授课，普遍会因为各种技术问题导致课程中断，浪费课堂时间。这说明广大中小学体育教师的计算机应用水平普遍偏低，现代教育技术运用能力总体较弱。

2.4 课程资源匮乏

云教学最大的优势即能够便捷地通过各种渠道获取多样化的资源并运用于教学实践。然而相较于其他课程，体育类课程资源总量较少。通过对MOOC平台检索发现，以不同运动项目名称为关键词搜索得到相关课程的数量极少（见表3），其他资源库内体育类教学课件和视频等资料也存在总量少、质量参差不齐的现象，这反映出可供教师选择的专业资源不足，教师易陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。同时课程资源的匮乏还表现在教师对现有资源搜集整理不够、利用率低上，这类问题主要通过在直播课程安排学生进行大量身体素质训练，以及视频影像资料多为课间广播操教学等形式呈现。资源总量少加上资源利用率低造成了中小学体育课程云教学转优势为劣势的局面。

表3 MOOC平台已有课程数量

3 对中小学体育教师的建议

3.1 转变教育理念，明确体育课程重要性

中小学体育教师要从自身出发，改变传统教学理念，逐步将应试教育观转变为素质教育观，用科学的思想指导自身行动。首先，要坚持健康第一的指导思想，贯彻落实立德树人的根本任务，为推进“健康中国”建设，努力培养各方面综合发展的社会主义建设者和接班人。在自身教学实践中强调体育课程的重要性和影响力，从而转变学校、家长对于体育课的认识，努力推动体育课程云教学的运用。其次，要把握课堂以学生为中心这一关键点，从教师单方面授课转为师生互动式授课，了解学生情况，支持学生个性化发展，根据不同阶段学生的接受程度增加学生自主学习、合作学习的空间。

3.2 合理利用现有资源，加强教学方式创新迁移

云教学不同于学校课堂授课，其不受时间、空间影响的优势，给体育课程创新提供了可行性。学生身边可利用的体育器材并不充足，考虑到体育课程的实践性，以及中小学生对于知识的接受程度，有效利用现有环境中易得工具代替专业器材是云教学能否取得成功的关键。例如，在羽毛球教学中可利用墙壁帮助学生矫正架拍姿势；利用视频组织学生参与“萝卜蹲”等体育游戏；向学生介绍富有趣味性和互动性的运动选材方式（观察手掌纹路、足弓了解遗传的运动天赋）。从而激发学生学习兴趣并减少对指定器械的需求，而非单一增加身体素质练习，使学生感到枯燥乏味。与此同时，充分利用定量训练，不固定时间的模式也给能学生在体育学习的过程中提供更多的灵活性与自主性，例如通过小视频验收作业、Keep等软件打卡完成任务、记步程序达到指定步数等。

3.3 提高现代教育技术运用能力，注重教学资源开发

必要的技术支持是实现中小学体育课程云教学的基础。首先，体育教师应积极学习网络知识及云教学工具运用知识，具备学科交互理念，提高资源搜集整理效率、多媒体运用能力和教学课件制作水平，使自身技术水平过硬。其次，体育教师也应该努力与学校沟通，构建课程资源库，方便课程资源的搜集与整理，开发新的资源获取渠道，创新运用方式，使资源得到充分利用。最后，中小学体育教师还需要避免自身对于教育资源的独享心理，使得优质教学资源得以扩散，达到效益最大化。

4 结语

如何在体育云教学领域“弯道超车”是现阶段中小学体育教师必须思考的问题，云教学是一种新颖的教育手段，中小学体育教师不能仅局限于完成某一阶段的教学任务，而应通过教学实践的逆向驱动发现自身不足，填补知识空白，将新兴教育技术领域的资源、技术优势与体育专业特点相结合，努力实现“1+1＞2”的教学目标，对自身的教学水平提高及中小学体育教学的长期发展做出贡献。