知识可视化在体育管理学课程教学中的应用研究①

张茜

(宜宾学院 四川宜宾 644000)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，贯彻本科教育实施人才全面发展的方针，进一步深化本科教育教学综合改革，加强在人才培养能力和质量建设的关键领域、薄弱环节上的改革与研究。以人才培养为依托，基于知识可视化的视角下，整合优化学习内容，根据学生能力，利用不同工具对知识进行可视化，运用在体育管理学课程教学课前、课中、课后，不仅能增强教学效果，帮助学生利用形象的方式理解抽象的概念，减少学生的认知负荷，而且有利于培养学生从整体和全局的角度思考问题，提高主动学习和探究的能力，调动学习积极性，使得学习从被动转向主动。由于对不同知识进行可视化需要教师不断完善、学习和创新，在此基础上，将知识可视化方法及工具运用到实际教学过程中，教师的教学能力同样得到提升。

1 解决的主要问题

1.1 学生学习不积极，效果差

让学生掌握知识可视化的工具和方法手段等，依靠先进的技术手段和方法进行课前预习、课中交流、课后复习，可以有效解决当前学生学习不积极、找不到方法、教学质量差等问题，同时能够促进知识传递，使知识可视化真正成为优化教学效果的利器。

1.2 学生自学方法单一，思维固化

在此之前，学生的自学方法较为单一，思维固化。在自学过程中使用较为老套的勾重点、翻阅参考书等方法，在使用知识可视化工具、方法和手段进行学习的过程中，学生可以更新自身学习方法，合理、科学地进行自我学习，促进思维启发，解决了传统意义上自学的一些弊端。

1.3 教学质量差，课堂效果不佳

以往的教学过程往往是“老师讲，学生听；老师提问，学生答”的模式，课堂气氛较为沉闷，学生积极性较差，直接导致教学质量差，教学效果不佳。建立以提高教育质量为导向的教学内容和教学方法，把知识可视化方法与工具和教学内容相结合，强化教学环节、提高教育质量的同时，增强了课堂教学效果，改良了教师的传统教学方法。

1.4 课程教学资源库开发不足

更新完善课程教学资源，走出教材的狭隘视眼，利用知识可视化开发和利用课程资源，让有价值的课程资源走进课堂。修改并完善体育相关理论课程的教学计划和教学大纲。以知识可视化在体育学科应用为依据，并对教学资源库进行整理、补充和完善，为更多相关课程的使用奠定基础。

1.5 教学评价体系薄弱

构建知识可视化评价体系，可以有效改正教学过程中的不足，对教学结果进行反馈和修正，完善体育理论课程的教学体系，增加教学结果评价标准，有效解决教学结果评价体系薄弱的问题。

2 知识可视化的内涵

知识可视化指的是一切被用做建构和传达复杂知识的图解手段。一般情况下，只是可视化运用特殊的方式来协助一些人可以更加准确和清晰地记忆、创新和运用所学的知识体系、重难点及内容。在现代科学技术高速发展的今天，知识可视化也在不断地创新发展，不断地被运用到各个领域中，丰富了知识的表现形式，提高了教学的有效性。

2.1 课堂优势

知识可视化方法和工具应用于课堂教学中，调动了学生的积极性，学生使用知识可视化方法将所需掌握的知识、重点难点等进行创新重建，加深记忆，认真积极地参与到课堂教学中，加强了师生互动，间接地促进了师生之间的感情，提升了课堂效果。

2.2 认知优势

运用知识可视化进行学习，改变原有认知结构，创新认知体系，形成自己的认识框架，有助于促进思维多样化、延展化、具体化和形象化，使学生将注意力集中在关键点上，打破认知障碍，节约学习时间，从而达到不断提高学习效率的结果。

3 实践对象

研究的实践对象是某大学，2018级体育学院5班、6班的学生。由于大二的专业课较多，因此将从2019年9月1日到2020年1月中旬之间进行随堂实践研究，研究任务主要包括两个方面：一方面是知识可视化在辅助学生进行体育管理学学习过程中的一些作用，包括知识可视化辅助学生课前预习、课中思考、课后复习等方面的积极效果，辅助学生自学及自我评价等；另一方面，在学生学会在日常学习中运用知识可视化的方法后，尝试把知识可视化方法迁移到其他科目及知识的学习中，进而获得终身学习的方法。

4 研究的目的及意义

4.1 研究的目的

在进一步深化本科教育教学综合改革的指引下，如何运用现代教学技术丰富教学形式、方法，调动学生积极性，从而根本上提升教学效果，是现代高校亟待解决的问题。尽管现在微课、翻转课堂、线上线下混合式教学在培养学生自学能力和提升课堂效果方面已经体现出非常大的优势，但学生根深蒂固的学习思维如果不改变，所达到的教学效果甚微。

4.2 研究的意义

从知识可视化入手，以体育管理学课程教学为研究平台，将教学内容进行知识可视化，依靠试听结合、可视化工具和方法等手段，把抽象的概念形象化。教师不断对知识可视化进行学习和完善，转变教学思维，在学生充分融入到课堂的同时，教导学生主动利用知识可视化手段和方法，帮助记忆，减少认知负荷，转变学习思维，提高解决问题的能力，从根本上养成自学习惯和思维方式，受益终生。

5 基于知识可视化的体育管理学课程教学步骤

在教学过程中，简单的图表、音频、视频，都可以被当作知识可视化工具使用，另外也有一些针对知识可视化的工具，如Matlab、思维导图和三维人体模型等都可以针对不同的教学内容运用到课堂中。针对体育管理学课程教学目标和内容结合知识可视化工具，设计主要课程教学步骤，主要体现在课前、课中、课后三方面，如图1所示。

图1 基于知识可视化的体育管理学课程教学步骤一览图

5.1 课前

对教学内容、教学目标等相关方面进行分析与设计。根据具体的教学内容，将知识可视化的方法、工具有针对性地设计到课堂的知识传授中。根据学生具体情况和体育管理学课程的实际情况，科学合理地找出并设计适合的知识可视化教学方法与教学工具。在此阶段教师需提前向学生讲授知识可视化的相关方法与工具，以及如何使用。学生通过教师教授掌握并运用知识可视化方法和工具进行课前预习，在课前就做好相关课程的准备工作。

5.2 课中

在课中主要进行开发与实施。学生将运用知识可视化工具进行课前自学的方法、手段在课上进行展示，并讲述，让学生真正成为课堂的主人，体会到自主学习的快乐，积极参与到课程相关知识的学习和探讨中，在师生课上进行交流的过程中，共同总结经验方法，针对有效、科学、合适的知识可视化方法，不断进行巩固与完善，并尝试运用到下一次体育管理学课程内容的学习中，将知识可视化与课堂教学有机结合，真正做到“教—践”结合。

5.3 课后

用于检验学生在课堂获取知识的过程和结果。知识可视化在体育管理学课程中运用的心得成果进行探讨交流，分别进行教师自评、学生自评、教师互评和师生互评，针对课堂效果、学生态度变化、知识掌握情况等方面进行评价总结，将最终的评价结果反馈给学生和教师，有利于师生共同改善教学内容和方法，以及不断地改进与进步。

6 知识可视化在体育管理学课程教学过程中的应用结论与分析

将体育理论课程知识内容在知识可视化的视角下进行创新改革，设计最合适的教学内容、手段和方法，让学生充分融入到“课前—课中—课后”所有环节中，优势主要有以下几点。

6.1 知识可视化对学生学习态度的影响

知识可视化下，学习态度更加积极，从传统的知识接收者变为课堂的主动参与和创作者。依照课程内容的不同，充分利用各种知识可视化工具和手段进行处理和加工，将一些难以理解及掌握的知识变得生动有趣，便于理解和记忆，使学生充分融入到课堂中，学生的积极性提高，学习从被动转向主动。

6.2 学生学习思维的转变

提高学生掌握并挖掘知识背后思维规律的能力。学生固有的学习思维转变，在原有知识的基础上提高创新思维、图像思维等，学生会不自觉地将原有的知识进行思维转化，如将文字信息转化为图像信息，便于加深记忆和理解，培养学生的探究能力，增强学生的创新能力，对以后掌握不同学科知识内容有所帮助，受益终生。

6.3 学生、教师学习能力同步提升

从学生角度来看，知识可视化为他们提供了一个如何进行相关知识学习的框架，为以后的学习提供了一种甚至多种学习方法和思路，可以将知识可视化的方法、手段、工具等运用到不同的科目中，在记忆过程中，也可以使用这一方法加深记忆，如思维导图、流程图等。

从教师角度来看，教师树立了“知识可视化”教学理念，革新了教学方法和手段。知识可视化工具和方法不断发展，呈现出形式多样化、使用简单化等应用态势，因此要求教师在教学过程中不断学习和创新，提升自我能力。