小学数学课堂中“目标导向教学法”的运用分析

冯继芬

摘要：在小学数学课堂中，有效运用目标导向教学法，帮助学生养成主动的学习习惯，实现学科成绩的不断进步，并积累下丰富的知识经验，做好个性化发展的充足准备，是数学教师的职责所在。针对教学内容提出教学目标，做到环环紧扣，实施启发性策略、鼓励性策略等，促使小學生积极思考，主动参与小组合作，他们的探究热情高涨，在后续的学习活动中会有更加出色的表现。基于此，本文特意进行了小学数学课堂目标导向教学法的运用分析。

关键词：小学数学;课堂教学;目标导向教学法;运用分析

引言：

目标导向就是按照一定的操作程序，辅以小组合作、个体化学习等形式，快速实现教学目标，让小学生真正爱上数学知识的自主学习，熟练掌握多种技能的特色教学方法。下面，笔者凭借多年的教学实践经验，关于目标导向教学法在小学数学课堂中的有效运用阐述了一些自己的看法，仅供其他数学教师参考借鉴。

1、厘定目标深度，把握问题宽度

小学数学教师应厘定学生学习目标的深度，善于把握数学问题的宽度，使目标导向作用充分发挥出来，学生参与挑战性的学习活动，实现综合素质与能力的全面发展[1]。那么，如何厘定目标深度，并把握好问题宽度呢？我们教师要讨论这样两个问题：首先，授课内容在有限的时间里需要讲到哪方面，应一一考虑内容，来把握横向的宽度问题;其次，与授课内容密切相关的内容中学生能够发现什么，以后需要学习什么，通过整个内容体系的把握，最终确定纵向的宽度问题。比如，小学数学的“统计”知识内容共分为3课时，第一课时内容由两部分构成：一是新内容“众数”的学习;二是结合前面学过的平均数和中位数等统计量进行综合运用。通过把本课的学习目标制订置于前后连贯一致的认识中，即放在整个基础教育学段密切相关的内容体系中来考察，我们应认识到小学阶段统计量的学习主要处在描述性统计学阶段，不能盲目拔高和加深，从而制订出第一课时的两个学习目标：（1）让学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。（2）让学生能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量进行简单预测或做出体验性的决策。其中目标（1）主要涉及单一概念的学习，目标（2）就涉及了多个概念之间的关系，层级上明显地具有挑战性。

2、创设问题情境，达成学习目标

学习目标有着极强的导向功能，教师必须鼓励学生确定自己的学习目标，然后通过不同的途径努力达成目标，获得成功体验[2]。比如，在小学数学的课堂教学中，我们教师可以根据教学目标，来创设适当的问题情境，方便学生通过初步感知，直接引起认知冲突，激起他们主动探究的强烈欲望。提供教学实例和材料应尽可能贴近小学生的日常生活，帮助他们消除心理障碍，做好心理准备，如此一来，学生们自然在后续的探究活动中有着出色表现。再如，激活小学生原有知识的基础上，为达到诱发其主动参与的目的，我们的课堂教学指导也必须依靠问题情境的有效创设。在教学“求圆柱的体积”时，最好引导学生在问题情境中探求体积公式。首先，试求圆柱体玻璃容器中水的体积（提供每组学生实验用具和用品）。学生对此兴趣盎然，却一时又难以回答。有几个学生试着说，能否将“圆柱体的水”倒入长方体容器中。这一想法得到大家的认同。其次，发问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的铁块”，又该怎样计算它的体积呢？这一问题激发了学生的惊奇感，经过思考，他们提出可把它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排挤出同体积的水的办法来解决。再问：假如是学校教学楼大厅两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算其体积吗？这时学生深切地感受到：（1）必须有一个计算圆柱体积的统一公式;（2）这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。最后引导学生动手实验，圆柱体积计算公式就在探索中“诞生”了。当学生参与热情被激起后，还要不断地创设新的问题情境，把学生的思维引向深入。如此的环环相扣，目标导向教学更有意义。

3、展开创新学习，实现自我发展

创新是人的本质特征，是人自我发展、自我实现的需要。关注小学生发展性目标是数学课堂目标导向教学的重要策略。在实践中，我们一定要改变教师讲、学生听的教学模式，引导学生通过自己的探索或操作实践活动，去“发现”知识规律。如在一次复习课上，笔者出示了一道多解的应用题：某水泥厂去年生产水泥32400吨，今年前5个月的产量就等于去年全年的产量。照这样计算，这个水泥厂将比去年增产百分之几？当大部分学生按常规思路列式后，笔者发问：是否还有其他的方法？经过思考，有几位学生列式为：1/5×12-1，其中一人口述解题思路：把去年全年的产量看作单位“1”，那么今年每月完成的产量为1/5。全年完成的产量就是12个1/5，因此比去年多的百分数为：1/5×12-1。这样的目标导向教学不仅实现了发散思维与聚合思维的有机统一，而且提升了所有学生从多角度思考问题的积极性，他们的创新意识极强，更容易实现自我发展目标。

4、进行当堂检测，反馈矫正错误

要对学生学习中存在的主要问题进行评价和纠正，非主要问题则引导组间讨论解决，对达标较好的学生提出更高要求，设置一些紧扣教学内容和教学目标的检测题，保证难易适中[3]。如讲“梯形面积的计算”时，检测内容应为：（1）用文字表达出梯形面积的计算公式。如果用S表示梯形的面积，用a、b和h分别表示梯形的上底、下底与高，那么梯形面积的计算公式为？（2）出示各种形式的梯形，标出上下底及高的值，让学生分别计算各梯形的面积。教师必须规定好时间，针对检测成绩引导评价与纠正，形式上可以是教师评价，也可以是小组评价、学生个体评价。

结束语

总而言之，目标导向教学法的课堂运用，会使小学生更加明确学习任务、探究方向等，学会运用多种学习方法进行主动的学习，继而实现师生互动的情感交流，体验到不一样的学习过程，综合能力得到稳步提高。

参考文献

[1]孙晓华.小学数学课堂的目标导向教学[J].才智，2019（34）76-77.

[2]刘雯.小学数学课堂中有效实施目标导向教学法的思考[J].软件：电子版，2020（04）111-112.

[3]高晞月.目标导向教学方法在小学数学课堂中的应用体会[J].新课程·小学，2019（02）89-90.

（重庆市合川区南津街小学  重庆  401920）