基于“以学生为中心”理念下的中职数学教与学研究

李潇湘 刘海

摘要：在“以学生为中心”理念的指导下，本文从“以学生为中心”须知己知彼、要善假于物和当行之于教三个方面来谈中职数学教与学。在教学中切实贯彻以“学生为中心”的教学思想，以学定教，把课堂还给学生，实施分层教学，真正让数学成为学生生活的一部分。

关键词：“以学生为中心”  中职数学  教与学

中职数学在职业学校的学生素质和能力培养中具有极其重要的作用，然而中职数学的教学现状却不容乐观，中职生数学成绩基础较差，部分学生对数学学习不感兴趣。中职数学教学陷入“学者无趣、教者无味”的困境。要想让中职数学课堂走出教学困境，焕发生机，使“学者乐学，教者乐教”，教师就必须更新教育理念，切实做到“以学生为中心”，把课堂真正交给学生。在教学中怎样才能做到“以学生为中心”呢？下面笔者结合自身的教学实践，谈一谈自己的做法。

一、“以学生为中心”，须知己知彼

首先，要知己，即转变固有的教学观念。在教学实践中，我发现学生厌倦的不是知识本身，而是教师传播知识的方式。例如，在传统的教学模式下成长的中职教师，他们不自觉地保留着很多数学教学的传统观念，这些认识或多或少会左右我们的课堂教学方式，有时也会用普高数学课程的标准去要求学生，无意间提高了中职生学习数学的难度。而我们所面对的中职生，以往学习上的挫折经历使他们对数学课堂厌倦甚至厌恶，教师内心的教学目标和学生的现状之间产生落差，导致数学教学陷入困境。为此教师要深入了解学生的实际学习情况，进而设计相宜的教学手段和灵活的教学方法来实施课堂教学。教师是课堂“引领者”而不是“中心”，把课堂交给学生，真正实现“以学生为中心”的教学理念。

其次，要知彼，即发现学生的闪光点。知己知彼，才能使教与学相得益彰。教师除了要提高自身的素质和转变观念外，更重要的是了解学生到底想学什么，想怎么学。学生经常在课上打瞌睡、玩手机，打断正常的课堂教学秩序，甚至无故离开教室，很少做或不做作业，这是一个不容回避的现实问题。为此教师就必须走进学生的内心世界，去点燃他们上进的火种，成为他们心灵的引路人。教师要发现学生身上的闪光点，在课堂上多鼓励表扬、多给他们提供重新认知自己的机会，这样才能让他们走出过去的阴影，发现自己的潜能，鼓起学习的勇气，重拾学习的信心。这些学生如同花园里的花儿，各有颜色、各有姿态，待时机成熟，他们一样可以绽放出绚烂的花朵。

二、“以学生为中心”，要善假于物

“以学生为中心”的教育理念就是充分发挥学生“中心”作用，选择灵活多变的教学方法，突出中职生的“中心”地位和参与意识。在课堂教学中，结合学习内容，设计恰当的情境，让学生参与到教学活动中去，在轻松愉快的气氛中体味数学学习的乐趣。手机作为现代化的通信工具，以其独有的魅力吸引着学生，在生活中几乎成了学生离不开的必需品，老师很难让学生从心里丢弃它，那么何不引导学生好好利用它呢？手机可以用来查找资料，搜索信息，可以反复观看教师分享的微课、疑难点解析等，任何事物都有两面性，关键在于因势利导。为此我建立了班级的QQ群和微信群，让班级QQ群和微信群成为学生与老师学习交流的平台，连平时沉默寡言的孩子，在群里也会畅所欲言，这样不仅方便了老师了解学生，还拉近了师生的距离，为课堂教学提供了良好的环境。这样在课堂之外，学生还拥有了一个更加便捷的学习方式和比课堂更从容的交流空间。学生体会到了网络空间带来的学习快乐，学習方式新颖、学习工具多样、学习内容丰富，点燃了学生的学习热情，继而更加喜爱数学。

三、“以学生为中心”，当行之于教

转变了传统教学观念，激发了学生学习兴趣，解决了教学源头的问题之后，中职数学课堂就要结合“以学生为中心”的教学理念，以学定教处理教学中的相关问题，主要从以下几个方面来探讨。

（一）把课堂还给学生

“以学生为中心”的教学理念就要让学生做课堂的主人，做学习的主人。在民主的氛围中，学生往往敢于自主实践和表现，敢于释放自己的个性和才能。在我的数学课堂上，学生可以畅所欲言，允许发表不同的见解，敢说敢讲是我对每个学生的期待，虽然分层教学，但我鼓励他们参与到所有的教学环节中。成为课堂主人翁会让学生很快喜欢上任何一节课。让学生敢于表达自己的观点，帮助学生树立学习的信心，对数学课堂而言是非常重要的。为了激发学生学习兴趣，我设计了几个教学环节，如“课前比一比”“欢迎来挑战”“观点对对碰”“知识共总结”等。把学生学习的积极性和主动性高度调动起来，使学生体会到数学学习带给他们的惊喜及数学的魅力，同时还在教学中对学生进行德育教育。学生成为学习的主人，课堂上就会充满交流的笑声、鼓励的掌声，教学告别沉闷的冬天，迎来“教者乐教，学者乐学”的春天。

（二）实施分层教学

近年来，由于报考中职院校没有分数线限制，所以在同一个班级里，学生分数高低不一，文化素质参差不齐。课堂教学中，如果教学内容倾向于低水平的学生，就会挫伤高水平学生的学习积极性，反之，低水平的学生就会因摘不到高处的桃子而丧失学习兴趣。因此，在中职数学课堂实行分层教学就十分有必要。

中职数学课堂分层教学分教学分层和作业分层。教学分层针对成绩好的学生即优等生，重在指导他们自学;对于中等生和后进生则重在引导学生学习。关注不同层次学生的学习需要，激发每个学生的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。教学分层表现在课堂提问环节中设置问题要有层次，使不同层次学生都得到适合自己水平的知识锻炼，尤其是基础薄弱的同学，其在课堂上也能找到自己的位置，完成学习任务，感受到这个课堂是属于他们的，而不仅仅是优等生的课堂。分层教学可以让不同层次的学生在学习中找到自信，进而激发学习的热情，享受学习的快乐。

作业分层主要是作业设置难度不同，由浅入深，可分为：基础题、培优题。让学困生做基础题，优等生在完成基础题的基础上攻关培优题。在实际教学中，分层不是固定不变的，而是随着训练水平的不断提高，学生的层次不断发生改变，我们要及时发现并适时地对学生进行重组，积极鼓励低层次的学生向高层次突破，以调动学生学习的积极性。

（三）让数学教学走进生活

数学教学不能脱离生活，脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物，而让数学教学走进生活，就丰富了教学内容，牵动了学生的心灵，为学生发展注入活力。

让数学走进生活，在教学中树立学生的生活意识，开发利用生活中的数学资源，努力培养学生的生活情趣，找准教学内容和学生日常生活的契合点，灵活选择教学内容。比如为学校设计花坛、设计某活动方案、计算学校教学楼的高度、运用数学知识统计五花八门的广告词中的错别字和病句等，同时，教师要教会学生带着数学意识观察生活，让他们感受到数学与生活息息相关，数学资源比比皆是。这样才能调动学生内在的求知欲，激发他们体味生命及生活意义的热情。

每个进入学校的孩子都有着自己的期待，在中职数学教学中，教师要坚持“以学生为中心”的教育理念，以积极的心态，面对学生，面对课堂，课堂上运用多种方式点燃学生的激情和兴趣，尊重学生的个性，接受他们的差异，扬长补短，兼顾他们的专业和未来就业需要，把学生带到阳光下，让他们每个人都能在数学学习中，找到属于自己的阳光。只要不懈探索，中职的数学课堂也能迎来自己的春天，每个在中职校园里的学子都能像花儿一样绽放笑容，散发清香。