浅谈音乐智能在中学英语教学的应用

袁军

摘要：霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出了著名的“多元智能理论”，很多学者认真探索了其在学校教学中的运用及产生的影响，其中音乐智能对语言学习的重要作用得到了广泛认同。本文先介绍了音乐智能理论的具体内容和应用到语言教学的可行性。紧接着讨论在语言教学中选择音乐的标准，为音乐智能在英语教学的运用提供合适的材料。最后是文章的主体部分，通过实际案例来证明将音乐智能应用到英语听、说、读、写的教学中产生的积极作用，引起人们对于教学中应用音乐智能的重视。

关键词：

音乐智能  中学英语教学  应用研究

许多学者认为音乐，尤其是英语歌曲，在语言教学中可能是一种非常有用的资源。本文将探讨如何在英语教学中应用基于音乐智能的教学方法。

一、音乐智能理论

根据加德纳提出的多元智能理论，音乐智能是指对节奏、音调和旋律的感知和直觉能力，以及利用音乐表达思想和情感的能力。任何人只要有灵敏的听力、唱歌时不走调、能分辨出不同的音乐形式就会不同程度地拥有这种智能。音乐家以及优秀的外语学习者的大脑中都会有许多灰质，它与人的语言功能息息相关。这一发现意味着语言和音乐在大脑感觉功能方面有很多共同点，为运用音乐来提高语言教学的效果提供了理论支撑。

二、语言教学中音乐的选择标准

音乐在语言教学中的运用过程中易出现各种问题，但如果教师对音乐的运用有足够的了解，就有可能减少问题的发生。为了避免音乐的错误使用，选择音乐需要考虑一定的标准。Griffe（1992）列出了在选择音乐尤其是歌曲在课上使用时要考虑的四个要素，如下所示：

（1）课堂环境（学生的年龄、数量和兴趣，课时长度）;

（2）教师（教师的年龄、对音乐的兴趣以及在教学中应用音乐的目标）;

（3）教室设施（主要是播放设备）

（4）音乐（歌词的内容、难易度，播放音量）。

Griffe（1992）认为，对于中学生来说，应该使用长音乐来讲述故事，但速度不可太快。所选的音乐应当声音清晰，易于理解;音乐中不宜使用太多音量大的乐器。最好选择语法结构清晰的音乐，措辞必须清楚，以便更容易理解。音乐应该从大多数听众喜爱的流派中选择。例如，如果老师让学生只听古典音乐，久而久之，学生可能会讨厌古典音乐。

三、音乐在英语教学中的应用

（一）音乐在英语教学中的作用

1.音乐聆听与英语听力

在听力教学中，我们认为英语歌曲是一种有效的材料。一方面，歌曲与语言有许多相似之处，英语中的一些语音现象，如音调、连音、吞音等，都能在英語歌曲中得到具体体现。熟练听英文歌曲有助于理解和清除听力材料中的语音障碍。另一方面音乐能有效地吸引学生的注意力，使他们喜欢倾听并变得非常专注。

2.音乐演唱与英语口语

音乐也是英语口语教学中一种很好的资源。吟诵或演唱歌曲有助于口语的准确发音和流畅表达。学生还可以从音乐中学习一些交际技巧和风俗习惯，尤其是一些歌剧通常会反映西方人民的社会生活，如《傲慢与偏见》，在歌剧中学生可以对不同地位、职业、年龄和地区的人们之间的交流方式有更多的了解。这有助于我们在用英语交流时跳出传统的汉语交际方式和思维模式。

3.音乐欣赏与英语阅读

在听音乐的时候，我们不仅喜欢美妙的节奏，而且还喜欢优美的歌词。和诗歌一样，歌词也可以从两个层面来审视：结构和文学主题。歌词通常比文章短，但许多歌曲仍然有清晰的结构和具体的主题。因此，歌词可以成为关于阅读材料结构和主题认知的非常规资源。此外，音乐具有情感功能，它能通过旋律的感染，增强人们对各种情感的共鸣，帮助学生感受到人物的内心世界和文章中某些细节的内涵。更重要的是，当你和学生分享歌词时也让学生了解不同层面的文化。歌曲是当代习语和文化的丰富来源，事实上，许多观念和传统都是通过歌曲媒介进入文化领域的。更多地了解这些文化有助于学生把握一些文章的文化背景，帮助他们更快、更容易地厘清细节。

4.音乐创作与英语写作

音乐创作者用优美的语言结合多变的节奏来表达他们对情感的感知。事实上，每个人都可以尝试创作歌词，许多歌曲的歌词实际上就是一篇优美的文章。但对于认知能力一般的学生来说，他们能理解歌词中所包含的优美语言，但在写作课上却不能写出优美的语言。这是因为他们没有一种真实而强烈的感觉来唤起他们的思考和创造力。音乐能让学生从内心世界感受到真实的情感以激发他们的语言想象力和创造力。

（二）如何在英语教学中运用音乐

一般说来，我们把听力活动分为听前、听中和听后活动，这意味着教师应该考虑和引导学生在不同阶段应该做什么。

1.听前阶段

在听前阶段，教师要确保学生为听力活动做好准备。在给学生播放歌曲之前，应介绍其主题、关键词和歌词的语法结构。老师可以用一张图片来介绍歌曲的主题，这样更能引起他们的注意，然后询问学生是否了解主题并分享他们的看法。或者可以把一首歌的歌词按句法顺序排列，让学生了解这首歌的结构和内容。对于某些语言点，可以通过删除歌词的一部分来让学生根据上下文预测单词或句子的含义。

2.听中阶段

在听中活动中，学生的注意力直接转向歌词。为了使学生习惯于歌曲的节奏变化、歌手的声音，可能要安排他们多听几次。Funda Keskin在听力活动中推荐了许多方法，如对歌词进行排序，回答多项选择或开放式问题等，还有从一个长长的单词列表中挑选学生在歌曲中听到的单词、暂停歌曲并要求学生重复他们听到的最后一个单词，或纠正涉及歌词的词汇、语法或句法错误。

通过对文本各个方面的处理，一些以歌词为依托的口头和书面作业对促进学生从依赖到独立的语言运用具有重要作用。

3.听后阶段

在听完这些歌曲后，教师可以设计一些活动来培养学生的口语和写作能力。比如在练习口语能力的活动中，学生可以自己试唱这首歌，也可以在听完歌后谈论自己的感受和想法。为了提高写作技巧，学生可以根据自己的想法总结、修改或重写歌词。

我们可以发现听后活动的重要性，它让学生在课堂上跳出固定的思维模式。让学生在不依赖课文的情况下表达自己的想法也是教学的一个目的。

本文以音乐的多种作用为基础，提出了以歌曲为主的外语课堂活动，并提供了一些范例。在外语教学中，如果认真选择素材，充分考虑到教学目标、学生的语言水平和音乐内容，就有可能高效地利用音乐。以这种方式运用音乐不仅为学生也为教师提供了一种愉快的体验。将音乐与课堂活动有效结合，能帮助学生更有效地学习英语。

参考文献：

[1]GRIFFE D T.Songs in action[M].Hertfordshire，England：Prentice Hall，1922.

[2]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

[3]LARSON R. Secrets in the bedroom： Adolescents private use of media[J]. Journal of Youth and Adolescence， 1995：24， 535550.

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