初中地理教学与信息技术的深度融合之道研究

高武

摘要：本文重点对初中地理教学与信息技术的深度融合之道展开相关研究，并对促进学生个性化学习、合作探究学习方面进行探究与实践。

关键词：信息技术；初中地理；深度融合

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0077

信息化的高速发展，使得信息技术不断深入我国的各个领域之中，为我国的教育改革提供了更多的可能。随着“互联网+”教育时代的到来，信息技术和初中地理学科的深度融合，成为现代化教学的重要体现之一。这种融合具有较强的探究性与实践性，促使教师掌握现代信息技术，并为营造更好的学习氛围、强化学生有效学习、提升课堂教学实效、提升学生在地理方面的综合素质奠定了良好的基础。

一、信息技术与初中地理教学在融合中出现的误区

当前，我国的一些学校在信息技术的应用和建设方面，经常出现的问题在于，教学手段不能发挥实效性，较少使用信息化设备，对信息设备的使用具有局限性。

1.采用“蜻蜓点水”式教学手段使得初中地理教学流于表面

信息技术是时代向前发展的产物，很多教师在上课时会使用信息化多媒体进行地理教学，但受教学任务和教学进度的影响，即使多媒体上放着课件，教师也会习惯性地使用传统的地理教学手段，完全忽视信息化对学生学习上的促进作用。在这种教学实况下，信息化教学完全流于表面形式，不仅没有最大化地发挥信息化的作用，在传统式教学手段下，还严重阻碍了学生在个性化方面的发展，抑制了学生在思维方面的发散，影响了学生在综合素质方面的整体提升。

2.地理“观光客”

教师都知道，要想较好地激发学生在地理方面的学习兴趣点，就要带动学生在听觉、感觉和视觉方面的活动。在实际教学中，教师往往会将图片、音频、视频等内容全部用上，一堂课结束后，学生最大的感受就是走马观花。在这样的气氛中，整堂课的教学氛围虽十分热闹，但课后考查学生的学习效果，学生往往收获寥寥，不仅没有对知识点有良好的掌握，也没有掌握相应的技能。课上的教学时间是非常有限的，教师为了多教给学生一些内容，往往会加快教学速度。因此，一些在学习方面接受能力不太强的学生，往往就会被教学进度落下，使得班级整体学生在地理方面的学习呈现两极分化的局面。在这种教学形式下，教师变成了“导游”，学生也变成了地理“观光客”。

3.照“屏”宣科

当前，一些教师在使用多媒体教学时，经常会不自觉地照“屏”宣科。一些教师在整堂课的教学中，被课件牵着走，课件上有什么，他们就讲什么。这不仅忽视了学生在课堂方面的学习状态，也忽视了动态课堂的生成，师生间的交流也变得越来越少。还有一部分教师，对信息化课件的依赖程度特别高，一旦电脑出现了运行问题，不能播放相关课件，教师就会停止教学，只是让学生做做题，看看书就草草了事。基于以上情况可知，当前我国在教学方面对信息化的融合并不深入，一些教师也没有充分发挥自身的引领作用。

二、信息技术与初中地理学科深入融合的教学优势

1.良好地激发学生在学习方面的兴趣点

众所周知，兴趣是学生最好的教师。在实际教学中，创设良好的氛围，才能有效地激发学生学习的兴趣点，提升学生学习的热情，提高学生学习的自主性。信息技术与地理学科的深入融合，有利于充分展现信息化的视听能力，弥補传统式地理教学手段的不足，良好地为学生展现灵活性、随机性、整体性和全面性的地理知识形象，以此提升学生在地理方面的求知欲和探索欲。

2.有利于提高对信息资源的获取能力

多媒体信息化对学生的影响不是单一的，而是综合性的，对地理方面信息资源的获取有着十分重要的作用。多媒体信息化不仅可以看，还可以听，也能动手操作，这种对综合感官的刺激，大大超过了传统式教学对单一感官的刺激。若能将信息化与地理学科进行深入融合，那么学生在内容的记忆方面就会出现叠加的趋势。这样，不仅可以对信息记忆保持持久，也会提高学生对内容的记忆量。

3.有助于提高学生在地理方面学习的自主性

在传统式的地理教学模式下，教师处于教学的主体地位，课堂上的一切都是教师掌控的，不管是教学手段的选择，还是实际的教学过程，学生都是被动的。但信息技术与地理学科的深入融合，改变了这种局面。信息技术与初中地理学科的深入融合，良好地为学生创造出了一个互动性、开放性的学习氛围。学生可以在这个氛围中肆意发散思维、平等共享信息，还可以自由选择适合自己的教学模式。在这样开放的环境中，极大地提升了学生在地理方面学习的主动性，提高了学生在地理方面的学习效果。

三、初中地理教学与信息技术的深度融合策略

1.幻灯片技术

地图是地理教学中十分重要的教学辅助工具，也是地理学科的代表性形象，其蕴含的地理知识点、地理概况十分丰富。教师在实际地理方面的教学中，可以良好地运用地图，提升学生在地理方面学习的兴趣点，提高学生在地理方面的学习效果。根据地图的多样化特点，可以得知若在传统式地理教学模式中运用，不仅不能最大化发挥地图的良好效用，还会阻碍学生在综合方面的能力提升。因此，教师就要重视信息技术和初中地理学科的深入融合，以此消除传统模式对教学的不良影响。

幻灯片技术可以良好地录入文字和图片，可以有效地将抽象化的教学内容变得具体，使得学生在观看时可以快速进行图文转换，极大地提升了学生在地理方面的学习效率。尤其是地理教学内容，不乏较为繁杂、较难理解的内容，若使用传统式的地理教学模式，不仅不会有效地提升学生在地理方面的学习效果，还会降低学生在地理方面的学习热情。

例如，在进行初中人教版地理七年级上册第一章第二节《地球的运动》的教学时，教师可以使用幻灯片技术进行教学。这个部分最难的教学内容，就是地球的自转和公转。这个动态过程，学生往往很难理解。若教师使用Flash制作动态幻灯片，就可以直观地为学生实际演示正确的地球自转状态和公转状态，同时也可以吸引学生的注意力，使得学生可以轻松掌握这个部分的相关知识。

2. AR技术

简单来说，AR技术是一种可以将虚拟世界与现实世界无缝对接的信息技术，使用AR技术进行初中地理教学，可以有效地将抽象的教学内容变得可视化与立体化，有助于学生直观进行地理知识的学习，提高学生对抽象性地理知识的准确掌握。

例如，在进行初中人教版地理七年级上册第一章第四节《等高线地形图》的教学时，教师就可以借助AR技术配套的教具，绘制分层设色地形图。学生通过对教具的着色，理解等高线的含义以及山体五个部位的判读。通过AR技术的投影，学生绘制的山脉呈现在眼前，可大大增强学习兴趣。借助投影的山脉，教师可设计一系列针对山体的旅游开发设计活动，如设计索道、徒步登山线路等。学生在参与过程中，可以将所学知识运用到实际生产生活中，可增强地理应用意识。

3. Pad教学

信息技术的不断发展，各类Pad设备层出不穷，学生也是人手一个，为初中地理学科的教学带来了不可忽视的信息便利。使用Pad教学不仅增强了学生在地理学习中的真实体验感，还提升了学生在地理方面学习的参与性。

例如，在进行初中人教版地理八年级下册第七章第四节《祖国的神圣领土——台湾省》的教学时，教师可以使用Pad教学，将教学课件投入到每个学生的手持Pad中。为了最大化地提升学生在地理方面的学习效果，教师在进行课件制作时，一定要融入交互技术，使得学生可以通过地图、地理数据、图片信息等内容，感受到宝岛台湾的美丽富饶，引起学生对台湾省的地理环境产生好奇心和探究心，以此提高学生在地理方面的学习效果。

4.希沃白板

希沃白板中包含很多教学资源，例如图片、视频、音频等，这些教学资源可以满足学生不同层次的需求。让学生身临其境般参与到教学中，更能理解书本上晦涩难懂的知识。在希沃白板教学环境下，学生更渴求知识，产生了强烈的学习愿望与浓厚的学习兴趣。希沃白板具有较强的交互性，使用这样的教学手段，不仅会大大提高学生在求知方面的欲望，还会提升学生在地理学习方面的兴趣点，改变了传统教学模式下，学生被动学习、死记硬背知识的劣势，也让教学更生动、更有效。希沃白板环境在初中地理项目式教学中主要是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，注重学生能力培养的一种教学模式。

例如，在进行初中人教版地理七年级上册第四章第三节《人类的聚居地——聚落》的教学时，教师分析影响人口选择居住地的原因以及相关要素之间的内在联系，介绍了地理环境、社会经济条件对人口分布的明显影响。配合图片、视频的展现，可以很好地说明地理环境和社会经济条件对聚落的影响，非常适合开展项目式教学。

5.在融入信息技术的基础上，重视和关注课堂时间，做好课堂管理工作

基于地理新课改之下，可以融入信息技术为地理课程增加更多的教学资源，促使地理课堂一直围绕相关教学内容进行教学，由此加强教师和学生之间的紧密联系，学生也能够更为主动地参与其中，进行深度思考和有效学习。与此同时，初中地理课堂一节课的时间一般在45分钟左右，为了能够有效做好课堂管理工作，课堂时间也要加以重视和关注。具体来说，教师需要根据初中阶段学生的注意力情况进行相应的分析和研究，然后在学生的不同注意力阶段，进行多元化、个性化的教学。当处于第一阶段时，学生会因为课程刚开始，难以促使注意力完全集中，所以此时教师可以选择带领学生进行知识回顾，或者是加强课堂导入环节，以趣味性的方式充分吸引学生的目光，促使其精神集中。当处于第二阶段时，学生的注意力基本是稳定的，学习效率便会最好。因此，教师需要抓住这一阶段，根据课程内容，讲解其中蕴含的重点知识和难点知识，由此实现学生的进步。当处于第三阶段时，学生的注意力便呈现出逐渐分散的趋势，此时因为课程时间基本过半，学生产生一种学习倦怠感，所以教師可以选择开展合作学习的方式，引导学生进行相互沟通和交流，由此重新激活课堂，促使学生注意力不断集中和加强。当处于第四阶段时，由于临近下课，学生会出现注意力反弹现象，注意力会集中一些。此时，教师便可以在此阶段进行知识总结和归纳，由此加强学生记忆，提升其学习质量。

例如：教师在进行“黄河的治理”这节课教学时，可以在课前搜集一些与黄河相关的资料，即黄河壶口瀑布等景观图片、黄河多媒体课件以及一些统计资料等。教师在教学的第一个阶段，将这些有趣的课外资源导入课堂之内，可以充分吸引学生的目光，促使其集中注意力。然后，教学进行到第二个阶段时，教师可以将这节课的重点，即运用有关资料以及已有的知识储备，探究黄河所产生问题的原因和治理的措施，将其呈现在学生面前，进行细致讲解。当教学进行到第三个阶段时，学生的注意出现分散趋势，教师就可以引导学生围绕着自己家乡河流的变化展开讨论，并探讨环境污染给自己的家乡带来了哪些危害。最后，在教学接近尾声时，教师再对黄河相关知识进行整理，加深学生对所学知识的理解。

四、初中地理教学与信息技术的深度融合过程中的注意点

1.要给予学生充足的思考空间和时间

在实际地理方面的教学中，教师应该重视给予学生充分的思考空间和时间。在使用信息化课件教学时，虽然提高了教学速度，提升了教学效率，但是教师也要把控好整体的教学节奏，在超出学生对知识的认知范围时，教师一定要停下教学步伐，给予学生充分的时间，让其将新知识点进行消化，以免学生在学习过程中出现断节的现象。同时，教师要重视激发学生在地理方面学习的主动性，提高学生在课前预习中的能力，以此提高学生在课堂中的思考速率。

2.适当使用信息技术教学手段

信息化为教师的教学带来了便利，但教师也要认识到，不是所有的教学内容都适合使用信息化手段。教师应该适当使用信息技术教学手段，最大化地提升教师在地理方面的综合教学效果。同时，教师要重视教学中与学生的良好互动，准确把握学生在地理方面的学习中出现的问题，以便及时帮助学生解决问题。

综上所述，初中地理教学与信息技术的深度融合，不仅为现代化的地理教学创造了开放的教学空间，还推动了教育改革的步伐，使得我国当前的教育领域在教学手段、教学内容方面更具有时代气息，也更契合当前阶段学生的成长特点。这在一定程度上提高了学生在地理方面的学习效果，促进了学生在综合素质方面的全面发展。

参考文献：

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[2]黄芳兰.浅谈信息技术在初中地理教学中的深度融合[J].教育界，2019（16）：108-109.

[3]邢红丽，李艳星.信息技术与初中地理深度融合策略探析[J].读写算，2018（17）：12.

（作者单位：福建省福州市长乐区吴航中学350200）