基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路

龚菲

摘要：核心素养不仅能够极大地引发学生的分析意识，还能极大地拓展知识面，在巩固历史知识的同时揭示历史的内涵，进而让学生对事物的认识有一个质的提升。随着近些年来素质教育进程的不断深化，教师对于学生核心素养的灌输不断加强，并逐渐成为新一轮改革的重点内容。基于此，本文基于实践角度提出了构建高效高中历史核心素养培养体系的策略，致力于提升学生的综合素养，促进其身心的全面发展。

关键词：实践；高中历史；核心素养；体系；构建思路

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0014

高中历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。其内涵为学生获取历史的真实辨析、充分运用史料挖掘历史真相的态度和方法。历史核心素养是学生在实践探究过程中形成的认识历史、了解历史、解决历史问题的关键品质，对于提升整体历史教学效率有着重大意义。然而就当下的高中历史教学情况来看，课堂教学还是存在一定的不足，比如学生的知识面狭窄，教师对核心素养的关注较少，为增强学生学习历史的信心和课堂中的探究意识，并在学习过程中不断揭示历史进程中的深刻内涵，教师在历史教学中应该更加注重学生核心素养的培育，以全面提升历史教学的实效性。

一、高中历史核心素养的内涵解读

没有核心素养，学生对于事物的了解仅限于表面，不仅使得历史课程教学效率低下，学生也无法了解历史的真实面貌，更不会取得好的发展。而高中历史素养更加强调学生的辨析，让学生广泛收集历史资料，去伪存真、去粗取精，进而在实践探究中总结史料背后所蕴含的不为人知的客观规律。因此，在高中历史教学中进行核心素养的培育，能让学生学会从另一个角度看待事物，极大地增长学生的见识、开阔其视野，并让学生更好地掌握重难点知识，以及在此过程中培养自身的创新能力，极大地激发探索欲望和求知欲望，从而转变原本历史课堂气氛沉闷的现状。此外，在高中历史课堂中，教师还要注重对学生核心素养的关注，让学生在实践探究中形成独特的思维品质，让学生真正了解到历史的使命感和现实责任感。

二、基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路

1.师生互动，注重实践探究。教师可以在教材教学中适当地添加一些历史史料，并营造出良好的课堂氛围，激发学生的探究意识和求知欲望，无形中培养学生唯物史观、史料实证、时空观念和歷史解释等核心素养。比如在夏商周的教学时，教师讲到禅让制，禅让制一度被后人诟病不已，尤其是“竹书纪年”的发现，更是打破了儒学家千年来缔造大同世界的美梦，然而禅让制并非一个彻头彻尾的谎言，而是历史上真实存在的制度，但是不为人知的是，真实的禅让制和普遍认为的有所不同，分为内禅和外禅，禅让制在诞生之初就是以这两种方式存在。据此，历史教师在课堂上可以问学生一个问题：“同学们，我们以往认为的禅让制是什么样的呢？”通过教师的一系列引导，引发学生积极讨论，学生一度认为禅让制是传位于贤能。随后，教师对其进行总结：“其实，禅让制还分为内禅和外禅，顾名思义，内禅就是传位于自己的血亲，外禅就是传位给异姓贤能，所以，大禹传位给自己的儿子启，其实并非家天下的开端。”通过这样一种课堂讨论的方式营造出良好的学习氛围，教师在学生激烈的讨论后给予总结，让学生在实践探究过程中发现历史的“真实面貌”，有效地实现核心素养教育体系的构建。

2.注重引导，培养学生的历史解释意识。教师是教学主体，是学生的引导者。为确保学生的思维能够激发，教师首先要循序渐进地引导，给予学生思考的空间。如在“逐鹿之战”的教学中，教师可以提出问题：“同学们知道逐鹿之战中皇帝派出的军队有哪些吗？”激发其对历史真相的实证探究意识，待学生探讨之后，教师再在适当的时机进行总结，“其实原本严肃的逐鹿之战还有一个不严肃的过程，那就是蚩尤派遣的都是正规的72氏族联军，而黄帝则派出的是虎、豹，甚至还有国宝大熊猫，同学们是不是对逐鹿之战有了更加深刻的了解呢？”通过这样一种方式，不仅能够让学生发现历史的有趣性，还能让学生在无形中找出历史的真相，有效实现史料实证、唯物史观和历史解释等核心素养的培养。

3.开展课堂辩论活动，培养学生的历史责任感。课堂活动是激发学生参与意识，培养其核心素养的主要方法。例如在高二历史“新文化运动”的教学中，教师可以组织学生开展一次新旧文化的辩论会，在提升课堂内涵的前提下突破传统教学内容的束缚，把学生引入课堂活动当中来，让学生在辩论中深刻意识到我国文化思想演变的艰难。教师可以提前设置好剧本，题目为“新旧文化的差异性”，教师作为组织者，学生自行组织小组，作为辩论人，省略掉一些舞台设计以及服装道具设计，让学生开展进行新旧文化之间差异的辩证，通过学生和教师相互作用，突出学生的主体地位，并让学生深刻体会到新时代的人文精神，从内心深处燃起强烈的历史责任感。事实上，开展课堂教学活动并不是为了辩论而辩论，而是通过学生在情景活动当中的心理体验折射出对人生的感悟，并在感悟中增强“自我”的提升，历史课堂因为课堂活动而更加生动，学生的历史素养也在全身心投入当中形成。

三、总结

历史一直以来都是作为培养学生史料辩证和唯物史观的主要阵地，通过历史核心素养的培养，让学生具备更加优秀的能力进行历史探究，让学生揭开历史的神秘面纱，从而将这种能力运用到实践当中去，为其今后的发展奠定基础。因而，作为历史教师，要深刻意识到核心素养教育的重要性，积极转变教学理念，开展多元化教学，无形中促使学生核心素养的形成。

参考文献：

[1]代连国.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].中华少年，2020（4）：210+213.

[2]周梨萍.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].中学政史地（教学指导），2019（9）：62-63.

[3]王仲宪.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].读与写（教育教学刊），2019，16（9）：101.

（作者单位：广西昭平中学546899）